绘本怎么读，有的家长说，读读插图上的文字就行了呗。

如果是这样，要我说，还不如给孩子看识字卡片呢。

我听说过很多种给孩子讲绘本的方法，自己也实践过很多种。比如，有的建议认为，对于故事性强的绘本，家长应该模仿其中出现的声效，并用表情和肢体语言来表演；对于韵律性强的绘本，最好能搭配儿歌唱出来；色彩丰富绚烂的绘本，则应当视作美育教科书般，给孩子着重讲画面细节和色彩。

这些方法都是可行的。但是，一个能够发现打开绘本秘密的家长和一个只是草草读读故事的家长，给孩子的阅读启发是截然不同的，前者能够带领孩子发现他没发现的绘本细节，这种阅读感受，就像一个游戏玩家打开了隐藏的游戏关卡。

绘本到底要怎么读？要理解这点，需要了解成人与孩子的阅读特点和绘本这一特殊的阅读材料。

可以这么说，孩子眼里的阅读和成人眼里的阅读是完全不同的。对于成人来说，经过多年的显性知识学习和逻辑思维分析的锻炼，在看到一本书时，我们的视线会自动聚焦到文字上。一名成人阅读者通常会默认一本书的主角是文字，所以当成人翻开一本绘本时，他们会不自觉地通过阅读文字来理解图画。

在成人的阅读中，绘画只是文字的辅佐。由此，成人的阅读模式导致他们鲜少从文字少的绘本、没有字的绘本及看不懂的外文绘本中获得信息，得到阅读享受。也就是说，成年人读故事，是从文字中读出故事来的。

但是，孩子的阅读却完全不同。本来就不识字的孩子，当他摊开一本绘本或图画书时，他第一眼会看到的是色彩斑斓、形象具体的图片，而不是一个个抽象的文字。没有文字的引导，孩子只能从画面中去读出故事的流动。

所以，对于一名掌握了读图技巧的孩童而言，阅读一本没有文字的绘本或外文绘本对他们来说和阅读国语言的绘本，体验是一样的。因为他们是从图里去获取信息，读取故事内容。孩子读故事，是从图里把成人看到的文字“读”出来。

因此，在绘本的世界里，文字就是“插字”（和文字书里的“插图”类比），是辅助，甚至可有可无，而绘本的绝对主角是图画。

那么，要如何指导孩子去理解绘本里的图画呢？被称作“日本绘本之父”的松居直先生在他的著述《如何给孩子读绘本》中为我们提供了详细的方法。

松居直先生认为，读绘本的关键在于“读图”。当你第一次拿到绘本时，首先需要注意克制读文字的冲动，先从图看起。

翻开绘本，先一个画面、一个画面地仔细阅读，观察线、形和构图。线的力度和波动，形状的变化，空间的安排等等。

一般而言，我们可以从压缩的空间和大量留白中读出独特的绘本语言。压缩的空间能够制造紧张感，而留白一方面能起到暂缓剧情发展的作用，还能够在高潮来临前起到先抑后扬的作用。

接着，需要注意画中的细节，对细节的把握能够让故事的趣味性得到丰满。

在画面细节的观察上，松居直先生真不愧是图画书的专业编辑，他对细节的感知非常敏感。

比如在《如何给孩子读绘本》这本书中，松居直先生对他喜欢的几本绘本进行了近似精读文章般的分析。

在讲到菲利克斯·霍夫曼的绘本《睡美人》时，他注意到一个细节，在睡美人被纺针刺伤昏睡的那天，城堡的其他人和动物也昏睡了过去。

昏睡开始的那个时间点，有一名厨师正在教训小厨师。在后面出现的画面中，松居直先生从布满整个画面的玫瑰藤缠绕的城堡窗口中，发现小厨师和昏睡那一刻一样，还是带着帽子的。

但是到了再下个画面，当王子吻上公主的时候，松居直先生发现出现在画面里的小厨师没有带帽子了。如果全部人都昏睡了过去，为何帽子不在了。

于是他再进一步仔细考察，发现其实城堡并非完全静止，有一样东西是在不断生长的，这个东西就是玫瑰花藤。

于是，他得出结论，经过100年的生长，玫瑰花藤把小厨师的帽子给顶起来了。

能够体察到绘本作者的这个细节处理让他非常兴奋，等到他遇到作者本人时，他提出了自己的疑问。作者对他能发现这个细节感到很开心，毕竟能够读到这个细节的读者，算是真正和作者产生了心灵交汇。

当然，我们作为普通读者，也许攫取不到这样的细节。但是，有意识地带领孩子去发现这些细节，可以更好地帮助孩子培养阅读分析的能力，这也正是我们希望从阅读绘本中得到的。

在阅读完所有画面的主要细节后，松居直先生认为这时就应该注意画面的流畅性，也就是画面之间的连续和变化。

例如，在他讲解维吉尼亚·李·伯顿的绘本《小房子》时，他就特别提到了伯顿创作绘本的一个习惯。在原图画完后，伯顿会把原图全部贴在画室里，然后观察整个画面的场景的变化性和连续性。

所以，只要我们懂得读绘本的技巧，就能从《小房子》这本绘本里读到一天的太阳东升西落、一年春夏秋冬的四季变迁、小房子从欢乐到失落的表情变化、交通工具的发展史、工业城市对农村的点滴入侵等等丰富的信息。即便我们不读插图的文字，我们也能从画面的变化中读到时间的行进。

完成了上面这些步骤，这时候读者终于可以来读读文字了。

在这里，我们不应该采用默读，而应该用朗读的方式，去感受文字是否匹配图画，押韵、转折、节奏是否合理，是否适合故事本身，是否完整表现了图画表达的内容。

因为文字在绘本中所占的比例非常有限，所以绘本作者会对绘本中出现的文字字斟句酌，以求简洁精炼，并且最好像诗一样韵律悠扬，意象美好。

在父母的大声朗读中，孩子一页一页地翻阅绘本，感受文字的韵律感，并且在仔细地观察图画中，发现作者设下的阅读小机关，同绘本作者心灵想通。这样的绘本阅读体验正是引导孩子学会分析、爱上阅读的关键。

最后，阅读绘本还应和现实世界产生联系。比如，喜欢《拔萝卜》这个绘本故事的孩子，在遇到类似拔萝卜、拔河的场景时，就可能会不自觉地方发出“嘿哟嘿哟拔不动”这样的吆喝，而在读完《在森林中》这本绘本后，当孩子走进小树林，他们会踏入自己的想象空间，想象森林里有刚洗了耳朵擦干耳朵的大象、有猴子跃跃欲试，想要参加游行，动物们一起捉迷藏。

阅读绘本是孩子和父母共同享受美好图画和语言的愉悦体验。在亲子共读的过程中，孩子能够敏感地察觉到阅读者对绘本的理解。如果家长只是干扁扁地读读文字，然后随意翻翻图片，孩子也会这样随意地对待阅读绘本这件事，从而无法从中获得技巧和愉悦体验。

反之，如果作为朗读者的父母能够敏锐地发现绘本作者通过图画悄悄告诉阅读者的“隐藏关卡”，孩子则也会从这种只有有心人才能获得的秘密阅读体验中感受到绘本故事的魅力，感受到阅读的美好，珍惜和父母的共读时光，爱上阅读。