翻阅刚到的《当代教育家》，看到了一个让我怦然心动的故事。
“春天刚开学，我随教育局的同事去一所乡镇中学——土塔乡中学考察。学校很小，教学设施落后，每个年级只有一个班。就是这样一所初中，孩子上课的积极性却让我目瞪口呆。
初一和初三的课堂上，老师提问之后，会答的学生会全部站起来争着回答问题。几节课听下来都是如此，我怀疑是学校为了博取我们的好评在作秀，便向校长说了这个疑问。他没有回答我，拉我到初二的教室窗前，问我有没有看到第二排的那个学生。那是一个面目白净的孩子，但没有双臂。
原来，这个孩子家靠卷烟花爆竹生活。去年秋天，他帮家里干活的时候发生了爆炸，双臂被炸掉了。从此，他不能再举手回答问题了。为了照顾一个孩子的问题，学校便找了这样一个‘提高学生积极性’的理由，将规定中关于回答问题的举手制改成了起立制。”
短文的名字叫：为一个人起立。
读完这篇短文，我不禁热泪盈眶。我被这所学校的良苦用心打动了，我知道，他们呵护的不仅是那个失去双臂的孩子，还教会了所有的其他孩子，如何尊重一个受到意外伤害的同伴，而且不留痕迹。
泪光之中，我不觉想到了我们的故事大王——王雨虹。
王雨虹家住十八道沟，从小学一年级就跟随姐姐到学校读书，每周跟着姐姐回家一趟，其余时间，自然只能待在学校中。我们建设“悦读校园”之后，她没有事的时候，就翻阅随处可见的书籍。
某一天放学后，我刚走到学校操场，她就鼓足勇气拦下了我，怯怯地说：“校长，我给你讲个故事，好吗？”
讲个故事？我本来很忙的，要急着回家，但看到孩子殷切的眼神，我不觉动了心，赶忙蹲下身，高兴地说：“好啊。”
“我给你讲个《贪吃的狐狸》的故事。”她开心了，大眼睛忽闪忽闪地看着我。
“从前啊，有一只狐狸……”她终究有点紧张，故事讲得并不流畅，磕磕绊绊的，但我知道，她是在用心给我讲啊，好容易逮住校长的时间，她不能错过的。
我蹲下身子倾听时，也吸引了其他的孩子，我们一起或蹲或站，聚精会神地听这个孩子讲述她新读来的故事，满世界似乎只有她的声音。
故事讲罢，我表扬了她，她一听开心了，提出今后读到好的故事，还要给我讲，我自然不能拒绝的，爽快地答应了她。
这可好，她开始大量阅读有趣的故事，一旦看到我，就兴高采烈，声情并茂地带领我进入她的故事王国。
每次听，我都会蹲下身子，用热切地眼神看着我们的这个宝贝，她的故事如汩汩的山泉，不但给了她极大的自信，也滋润了我忙碌的心田。
我慢慢地指导她，告诉她如何更有效地讲述，如何更好地与听者产生互动，她的劲头更足了。
和孩子分享我所写的随笔时，我读到了她的故事，我所教的孩子趁着课间把她请到班级，让她给大家讲故事，她一发不可收，一有时间就主动地跑到我所任教的班级，大讲特讲。
久了，王雨虹就成了学校的故事大王。我发表在《当代教育家》上的《建一所乡村“悦读校园”》提到了她，外来的客人到校，都要看看故事大王的，她很自豪，小嘴一张，各种奇妙的故事就清风流水般地来了。
故事大王去年跟着姐姐到县城读书去了，但我常常想起这个孩子，她还会记得蹲下身子听她讲故事的校长和校友吗？
我不曾给这个孩子上过课，但是在倾听中，我已经给她和周边的孩子上了很好的一课。
什么是教育？复杂得很，但我始终认为，尊重是最基本的要素，有了尊重，施教者和受教者在人格上才是平等的，唯有如此，知识之花，才能在受教者的心灵上自由绽放。
教育的灵动就在于此，我们不能用固化的形式来引领孩子，一定要因材施教，循循善诱，让每一个孩子都获得心理上的安全感和尊重感，让他（或她）认识到自己是独一无二的生命个体，唯有如此，他们才能抬头挺胸地奔走于校园，甚至是社会的每一个角落，从而幸福快乐地走向远方。
不仅是教师，还有我们的家长，其他的社会成员，我们愿意为了一个孩子而起立，或者蹲下身子吗？我们要的，因为孩子才是我们的未来。
