一、于老师是怎样展开朗读教学的？
1、初读课文扎实有效，具体可操作。先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边读边想的读书方法——不动笔墨不读书。
2、精读课文既“教书”又“育人”。学生正确朗读课文不容易。当学生添字、漏字时，于老师并不急于让别人来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。于老师既“教书”又“育人”，于细微处见用心。
3、精读课文，夯实基本功。精读课文的同时，于老师把课文中难理解的词语——“藕断丝连、问世、分贝”等都理解了，还注意到了关联词的运用将字词句的基本功训练寓于读书活动中。
二、于老师是怎样指导学生进行“自述”写作的？
1、写前指导。
此时于老师安排的写就是为了让学生更好地理解课文内容，所以写前让学生读书，“书读百遍，其义自见”。
于老师的引导语也有点石成金的效果，“现在你们都是新型玻璃了。”调动学生主人翁意识，为自己打广告。“要实事求是，不要吹牛。”这就告诉学生可以想象、联想，但要以课文内容为本。
2、写中巡视。
学生边写，于老师边巡视指导，发现问题，随时纠正。
3、写后听改。
学生当众读文，于老师当众相机听改。这样听改的好处很多：给学生自我表现的机会，调动写作积极性；可以相互交流，相互启发；当众面批，费时少，受益面大。
这样的听改，老师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。
三、于老师的这节课对你的说明文教学有何启发？
说明文就是把一件事物的特点说明清楚，只要课文中讲得明明白白，老师就无需繁琐的分析， 只要带学生老老实实地读课文，对不懂的地方略做点拨即可。当然，老师可以在技巧上下下功夫。
