第一次听大象的耳朵是2019年4月，姜媛媛执教的示范课比赛。
开火车检测生词。
“似的”读的不够好，反复读。
放在句子中你会读吗？
请同学读句子，读完以后点评。
打开了本读一读课文，想想课文讲了一件什么事？
学生读书习惯好，书都拿起来。
老师点评学生的读书习惯。
请同学说一说课文讲了什么事？老师相机贴出大象的变化。
今天咱们看看大象的耳朵怎么了，一探究竟。继续学习《大象的耳朵》。引出课题。
出示学习目标，请同学读。
先来完成第一个目标，画一画大象的话，和同桌交流一下，互相读一读。
角色扮演。
读大象和小兔子的对话。
你感受到了大象的什么心情？
悠闲。
再来读一读大象的话。
接着发生了什么？遇到了小老鼠、小马……
大象的心情有了什么变化？找出关键句子，请同学读一读。关注到了哪些关键词？再一起读一读。
大象准备做出改变，把自己的耳朵竖起来，读一读下面的课文，完成表格。（4人小组讨论）
讨论完成表格。
大象把耳朵放下来，有什么变化，一起来读。
大象的变化从哪两个方面。
（行动和心理）
大象的耳朵还有别的作用。快速浏览，说一说。
从这个故事，你明白了什么道理？
生：要学会判断是非对错，要有主见，学会选择。
都能结合自己的例子说道理。比如书写坐姿要听，比如数学题的答案可以判断好对错再听。
你想对大象说什么？
想对小羊和小兔说什么。
总结：人家是人家，我是我。
书写，你有什么发现？
生：都是半包围结构，都有点。
有什么不同？
生：偏旁不同。
偏旁不同决定书写顺序不同。
左上包围先写外边，左下包围先写里边。
谁能说说“扇”的关键笔画。
师范写。生书空。
生练写。
展示书写。生评价。
最后回顾总结。
听课反思：
1.课堂生动活泼，富有趣味性，用了头饰等教具，符合低年级特点。
2.环节完整但超时7分。
3.书写指导细致，课文解读思路清晰，重点词句指导到位。
课堂中用了小组竞争的评价机制，吸引学生，参与度高，学完以后对内容了解清晰。且书写有进步。
板书清晰。
老师对学生的正面引导多，不断提醒声音洪亮，善于观察，勤于思考……
最后的红色板书，是不是换成白色更清晰。
第二次听《大象的耳朵》是2020年5月，兰亭路小学的杨老师优质课磨课。
思路是一致的，但是两位老师讲出来效果完全不同，所以由杨老师的课，我联想到姜老师课，拿来对比。
第一次听的时候，我是去给姜老师帮忙的，我全程就是帮她放PPT等事情，没有课本，我只是作为学习者，原原本本把执教内容记录下来了。
今天再听这节课，我看了课本，原来姜老师紧紧围绕课后问答题第二题和第三题，原封不动地呈现了。紧扣主题。
杨老师也是这个主题，但是表达不明确，有些词语的省略导致问题设置不清晰，课堂效率低。
杨老师用9分钟时间复习第一课时内容，检测生字用了识字卡片开火车，没有PPT检测效率高，PPT检测可以实现两步，带拼音巩固和去拼音检测。中间生字卡片有个字学生不认识，“耷”，老师直接说下去之后再练练，没有强化练习。开完火车也没有齐读，齐读应该是更好地巩固，因为开火车只有少数人参与。
主讲环节，老师也是让学生理解大象的耳朵从耷拉到撑起来到放下的过程，老师脱离文本在思考为什么，没有反复读文，学生仅仅是回答问题，并没有从文中找答案，这也是我讲课时候容易犯得错误，以为问了问题，学生回答了，以偏概全认为全体都读懂了，都会了，其实不然，低年级的关键信息还是要让学生自己从文中画一画、找一找。
同样的目的，姜老师的问题设置显得清晰明确，请同学们找一找画一画大象说的话，体会心情变化，用线索带动课文的学习，并且有学习方法，且目标明确，紧紧抓住文本。
第二个问题，“人家是人家，我是我。”这句话的理解，同样是这个问题，姜老师按照课后问答题的表达方式，就是结合生活实际谈谈你的理解，远比杨老师直接让学生说说你的理解简单的多，学生有话说，知道怎么说。
从两节课我们想，低年级的课，还是要抓住文本训练最基本的点，给学生明确的指令。
这篇课文的单元主题是能抓住关键信息讲故事，作为第一篇课文，课后问题没有提出这个要求，第二篇和第三篇在逐渐训练，那这篇课文应该就是学习这个点，所以课堂上是不是应该有所渗透。
