在休产假的时候，语文界的前辈给我发了一篇文章《积极回应时代需求，稳中有进凸显引领》。这是一篇对2025年高考语文全国卷的评析。从这篇文章里，我们可以看到语文教学的走向。
高考语文检测学生的真实语言运用能力、思维品质、审美和文化积淀。
两套试卷的稳定，体现在价值导向、教学评一致性和命题质量三个维度。
（一）价值引领，立德树人体现在在阅读中让学生深刻理解写作态度与个人品质、言行习惯的关联，生动展现中华民族“天下兴亡，匹夫有责”的家国责任意识。——家国责任，勇于担当
即使是实用性文本，也指向教育的真谛与生命成长的规律——文以载道
（二）教学评一致，依标扣本深度关联
材料选择和组元方式与教材呼应。
学习任务群——强化单元整合、任务整合、文本关联等，本质上是适应当下信息爆炸的特点，培养学生多文本阅读、信息辨识与处理的能力。近年来的高考阅读理解题多采用多文本组合模式，强调互文性，考查信息比较、选择、关联、整合能力。
命题指向充分落实核心素养培育要求
卷1《种植入门问答》，采用类似DEEPSEEK的问答语篇，暗合人工智能的时代背景，重点考察信息定位、信息筛选、信息整合、语脉梳理、综合判断能力，这些都是阅读素养、思维素养培育的关键要素。
阅读二作品与作者自述的组合，要求学生联系时代背景、作者心路历程、创作理念等深入解读文学作品，为深度解读小说提供方法论示范。
考点或显性或隐性与教材勾连。
教材是学习之本，考点源于教材，解题思路亦蕴含于教材的深度理解和积累之中。
命题指向精准。
紧扣文本的核心要义、重点难点和学生阅读中可能遇到的障碍命制，考察目标清晰明确。
比如指向关键概念的理解、论证逻辑的梳理、情感主旨的把握、语言特色的赏析等，同时，不同类型文本凸显出不同重点。
进与新：与时俱进，锐意创新
时代呼唤什么样的语文能力，高考命题就应做出相应的回应与引领。
当下对语文学习在新形势下的新要求，如高阶思维能力培养、应对信息洪流挑战、强化真实问题解决等，高考如何发挥教学“指挥棒”作用的深层次思考。
（一）强化跨学科阅读与信息素养考查
语文教育承担着培养学生高效筛选、深度理解、批判整合、有效重构信息能力的使命。
1.文本选材突破。——跨学科，选取各学科文本，拓宽了语文学习的疆域，凸显了语文作为各科学习基础工具的价值。
2.命题思路革新——多个阅读理解采用多文本阅读形式，题目命制不局限于文本局部细节，而是强化对跨文本关联和关键信息整合的考查。
不仅考查学生的信息筛选和整合能力，也隐含着对因果关系链建立的逻辑思维要求，这种“全域检索+关联整合+合理推断”的模式，正是应对真实情境下劣构问题解决的必备能力。
（二）聚焦高阶思维，尤重批判性与创造性
高中语文课标明确提出“直觉思维”“形象思维”“逻辑思维”“辩证思维”“创造思维”五种思维能力，以及思维品质深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性五个维度培养目标。
一是显性考察语篇写作思维。不同语篇的思维特点
二是考查语篇分析推断。如《种植入门问答》这篇文章里有一个题目根据整个语篇的话题范围和问答的前后逻辑，推断并补全这一缺失问题，并说明理由。这个题目设计，打破了筛选加工已知信息的常见命题思路，要求学生根据已知信息做出合理推断，实际是要求学生主动参与到文本意义的构建和作者思维轨迹的推理还原中，深度考查了逻辑思维和建构上下文语义关联的能力。
三是考查批判性思维能力。学生可以从阅读中认识到“学则须疑”的道理，并学会“追根溯源”（寻找原始出处）、“多文本核验”（对比不同记载的异同）、“审视信息源”（考虑作者身份、时代背景、文本性质带来的可信度差异）、“保持独立判断”（不盲目采信某一说法）等批判性思维策略，这对学生应对当下信息时代带来的诸多问题是有切实帮助的。
四是广泛渗透思维类型考查。求异思维、逆向思维、求同思维、辩证思维等
（三）回归教材学习，深挖文本价值
试题通过多种方式，将考察视角拓展延伸至教材中的经典课文或学习要点，形成了试卷内容与教材学习之间的紧密勾连。
（四）直面现实语用问题，对接教学关切
一是对接语文生活，引导正确语用关。文本不仅是语言分析运用的对象，更成为引导学生进行语言运用反思、提升规范意识和社会责任感的生动素材。
二是强调基础能力培养。从适应性测试尝试命题错别字辨识题，就释放出高考命题重视基础语文能力的信号，这一点在本次命题中得以落实，包括用字用词、表达准确（语病修改）、衔接与连贯（补充衔接语、添加关联词）、正确使用成语等基础语言运用能力考查题，占有相当的份量。
三是破除语文教学中的思维定式。
通过引入更加多元的文本、设计更加灵活的命题、创设更为真实的情景，破除僵化死板的学习模式、机械的题海战术，引导教与学回归学科本质、回归核心素养、指向现实生活，是高考命题发挥教学引领的应有之义。
任何对文本隐含意义（如象征、隐喻）的解读，都必须严格“从文本出发”，回归具体语境，进行细致入微的文本细读和逻辑推演；切忌“主题先行”，以公式化、套路化的解读取代对文本原意的挖掘和理解。
这对引导 学生养成严谨求实的阅读习惯、提升文本细读能力具有重要价值。
教学启示：固本开新，行文致远
（一）教材是语文学习之“本”，教材中的经典文本时核心学习内容，是语文素养形成的根基。
每一个单元要求，每一个学习任务，都要认真落实好、利用好。每一篇课文，尤其是经典名篇，都应当引导学生“读深读透”，不仅要让学生知道课文“写了什么”，更要深刻理解“为什么这样写”“这样写的好处”“对写作有何借鉴”“对当下的价值”。这些经典文本的结构模式、表达手法、思想情感、人文精神，构成了学生解读一切新文本、应对一切新情境的基本语码和通用基础。
要通过有效的学习情境和学习任务，引导学生依循教材的设计，独立自主阅读课文，分享阅读体验，对课文中出现的典范语言、典型结构、深层思维，以及常见文言实词、文化词汇、文言句式等，进行扎实积累、认真总结，并联系社会生活，个人经验深刻顿悟，促进从“感知”“了解”向“理解”“评估”，再到“运用”“迁移”，转化学生在复杂情境下解读文本、运用语言、解决问题的通用能力。
要打破单篇教学的局限，引导学生在单元内、文本间、跨学科视野下，动态地、联系地解读文本，建立不同文本之间的多维关联（主题、风格、写法、思维模式等），形成立体的教材解读范式。
（二）强化思维训练，提升思维品质
近年的高考命题对批判性思维、辩证思维、逻辑思维、创新思维等高阶思维前所未有地重视，要求教学必须将思维培养从隐性目标变为显性内容，进行系统化的、有策略地设计。
不仅仅让学生被动“领悟”某一具体文本的思路，更要引导学生提升一层，主动反思评估、总结提炼作者构思、选材、组材、经营架构所运用的思维路径和方法（如归纳、演绎、类比、因果分析、对比分析、矛盾分析等），抽绎出文本基本语篇结构模式，并有意识地迁移运用到自己思考的问题、表达自我的实践中。
培养学生良好的思维能力和思维品质，要注意设计具有挑战性、开放性的问题链或主问题，激发学生深度思考。
问题应指向文本的核心处、关键处、特异处，指向深层意蕴、思维方法，并积极对接现实生活，引导发现当下价值，避免只停留在字面意义理解和表层信息检索上。
可模仿试题“多文本信息核验”“推断补全逻辑链”“文本互证互释”“文本比较阅读”“反向提问拟大纲”等方式，设计思辨性学习任务，引导学生主动辨识文本立场，分析多元观点，激发认知冲突，获得深度理解。
学生阅读时，应强化精读训练，注重读思结合，与文本对话，促进意义生成；通过阅读札记、心得体会、思维可视化工具，形成个人文本，固化阅读成果；培养专注文本、反复品读、追根究底、联系思考的阅读习惯；学会评估文本，辨识表达效度，促进阅读理解不断深化，习得审慎核实，分析证据、评价观点、清晰表达的能力。
（三）拓宽阅读疆域，强化信息素养。
从小学开始，扎扎实实阅读，认认真真积累，形成良好的阅读习惯和广泛的阅读视野，才能有效解答。
当下应对数智时代的挑战，语文教学也必须突破单篇阅读和单一文学类作品阅读的局限，走向整本书阅读和跨学科阅读。
要推进整本书阅读与群文阅读常态化。在日常教学中，根据统编教材的单元设计思路，有意识地围绕核心任务、核心议题，整合多类型文本，包括主题聚合、风格聚合、互补阐释、观点碰撞等类型，供学生认真研读，锻炼快速定位、精准筛选、有效整合、贯通思考和批判加工复杂信息的能力。
将整本书阅读纳入课程体系，有效规划阅读进程，提供针对性指导，引导学生认真多读几本书，在碎片化的时代沉潜阅读的耐性，建构复杂文本阅读经验。
要拥抱跨学科阅读。教师要有目的地引入自然科学、社会科学等领域的优秀文本进入课堂，培养学生理解和尊重不同学科术语、逻辑和表达方式的能力，从而提升对世界的理解力。
要强化读图识图与媒介素养。
将非连续性文本纳入常规阅读训练材料，教会学生识别图表要素、准确提取信息、理解数据关系，辨析图表信息的客观性、准确性欲可能的倾向性，学习图文转换表达和跨媒介叙事。鼓励学生在表达中学习并尝试运用图表说明观点。
（四）夯实语言基础，规范语用实践
语言基础不牢，语文素养便是空中楼阁。
要强化基础训练，识字写字，词汇积累、词义辨析、句子锤炼、标点规范等基础知识积累与基础能力训练，必须常抓不懈。
要关注学生日常写作和口语表达中的问题，及时诊断纠偏。
要设计基于真实生活情境的真实语用任务，如撰写消息、调查报告、新闻评论、推荐信、综述、申论，开展讨论会、辩论会、演讲会，让学生在综合考虑各种语境因素的基础下，主动搜集素材，灵活运用语言，学会得体规范针对性表达，提升用语言做事的能力。
正确的价值观念、扎实的语言基础、良好的思维品质、一定的文化积累、开阔的跨学科视野、良好的信息处理能力，以及必备的批判性与创造性思维
重教材之本，开思维之新，拓阅读之域，强语用之基。
