本次月考的写作之一是一篇记叙文的概要写作。概要写作对我和学生都是全新的内容，只能自己先走一步，才能带学生。因此，和另两位老师以此为话题做了一个小课题。有意识地对这方面的知识进行积累。现在对近期这方面获得的知识做一个小结。

一、什么是概要写作？考查什么？

“概要写作是一种阅读+写作，或者称为“理解+产出”的复合性任务。首先经历阅读理解的一些高级认知过程——识别中心思想、区分主要观点和支持性细节、确定文章的组织结构与事件发展顺序，然后用自己的话来表达所读语篇的主要内容。简言之，它创造性地把“读”与“写”结合起来，一方面能考查学生通过阅读获取文章主旨大意与关键词的能力，另一文面也考查了学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。”

我的理解是：

一是考查阅读能力，包括归纳中心思想、区分主要观点和支持性细节、把握文章结构及发展顺序。二是考查写作能力，包括简洁概括文章重要信息，把握文章整体结构。

二、概要写作是怎样评分的？

从上学期晋江市期末考的评分规则提练出来的第五档的评分标准是：

1)要点齐全

2)完全使用自己的语言，语言准确，包括词汇、语法结构、连接词。

3)字数允许40-80.

第三点我不太理解，跨度也太大了，40字如何表达80字的信息？莫非我的想象力太贫穷了。而80个字是否太多了？到底该不该给学生一个更确定的范围？阅卷老师是怎样的心态？多好还是少好？

三、如何引导学生对记叙文进行概要写作？

写作是主观题，学生的阅读与写作的能力提高不是一朝一夕的事情，此时撇开语言能力不谈，想在以下三方面整体引导。

1､先明白方向。给学生批改概要写作时，我主要从三方面评价：1､）卷面、字数；2､）要点；3､）语言：人称，时态，词汇，句子结构，连接词。我也让同学按这三方面互批作文，这三方面就是他们要关注的方向。

2､如何读

读的目的是为了准确抓住文章要点。记叙文阅读第一步关注几个Wh-，引导学生阅读，划出每段的人物时间地点，这是比较容易做到的，再提醒他们有涉及人物时间地点的事件通常也是关键事件，顺便找了相应事件的核心词。第二步确定文章的线索，归纳故事的背景、过程、结果。

3､如何写

首句采用相对固定的模式点出主题。接下来各个要点尽可能用一长句归纳每段的核心内容，关键动词最好能替换掉文章中的原词。要点之间最好用一定的连接成份来体现文章的结构与逻辑顺序。

例如本次试题，首句主题是an experience of shopping. one day, while waiting in line, after seeing that 很好过渡了每一个要点，也就是起因，过程与结果。

由于概要写作的字数限制，学生的写作习惯要由过去的怕没东西东扯西扯写改成惜字如金，字字珠玑。最好打好草稿，区区六十个字也就五句话而已，每要要点能分到的也就一句长一点的话。建议运用并列句复合句及分词短语，这不仅显得句式高级，更关键的是同样字数可容纳的信息量大。

四、今后方向

在本次的高三英语教学总结中，我强调为了主题意义而阅读。以下摘录部份。

“我们常见的学生做作业习惯是拿起题目，用起套路，一边读题一边按各种要求给答案，少数同学会做些记号。然后关心做错了几题，认真点儿的会问一下答案在哪里找，为什么错。然后，做完了。甚至一些老师的讲题思路也是如些，直奔问题，同学说哪道题错了，他就讲哪道题，都没问题，Pass。

而文章的主题意义是什么？换句话说，文章讲什么，想传递什么信息？这被完全忽略了。而我认为这才是阅读的根本目的。我认为每一篇被撰写的文章一定都有主题意义，否则也就没有存在的理由。作为阅读者，只有明白了文章的主题意义，才算阅读了文章。因此，我要求学生的做作业习惯就是拿起文章，首先弄懂文本的主题意义，其次才是完成相应的任务。”

我们传统阅读题，让很多同学在阅读时陷入误区，为了找到答案而阅读，对文章一知半解，只见树木不见森林。阅读失去了根本的滋润生命的意义。

强调概要写作实际上也是强调了阅读的根本目的。不仅如此，它不仅强调读懂，还要求思维活动——归纳总结，语言输出。这不仅吻合思维品质培养的课程目标，在我看来对于一个人终身的影响更大，阅读塑造人，而这个阅读当然是指这种能够进行概要写作的阅读。

因此，今后教学的方向，会更加重视读写结合，同时引导学生更好地进行真正意义上的阅读，而不仅是做题的一部分。