在校教书那几年，学校里有个不成文的规定，担任班主任工作的老师，一般都要承担语文学科教学。其实，那时候的我，人年轻，既担任了班主任工作，还教语文，又教数学，还兼任其他学科，总感觉有使不完得劲儿。
上了中高年级，语文的习作课就成了老师和孩子们难以跨越的一道坎儿。一谈到语文，大家都谈虎色变。老师难教，学生难学，习作课也因此而变得枯燥乏味。可在我的语文课课堂上，孩子们对次却乐此不疲，习作课也因此成为了大家的喜好。其中原因，就是因为我用好了班级里的那块学习园地，激发了孩子们写作兴趣和创作的热情。
我负责学校的德育工作，每周都要组织学生干部检查各班级（中队）的黑板报（学习园地），并纳入到各班的操行评定，作为颁发流动红旗的重要参考之一。我作为学校的德育主任，没有理由不在这方面不花费功夫，为全校的操行评定工作做好表率，树立榜样。
一开始，大家对其认识不够，板报都就成了班主任一个人的事情。每期弄点作业展示，班级通知，或是从报刊杂志上抄来一篇文章，然后配上图案、花边等，就可以应付其学校的每一次检查。同学们很少关注其内容，也不参与其中。时间一长，大家都习惯了，似有若无的样子。
后来，我发现孩子们对其他内容不感兴趣，对待自己的作品却情有独钟。他们都很珍惜每一次优秀作业的筛选，总是想通过努力让自己的“作品”上墙，然后又心花路放的等待下一期的作品的再现，一个周都精神十足的样子。
一次，我一改往常的做法，在班级开展了班刊设计征集活动，征得了同学们的广泛支持，同学们都争先恐后的参与其中，在班刊上增设了“班级人物志”“学科冷知识”“学生微访谈”“优秀作文选”等特色栏目，内容贴近学生生活和兴趣。墙报由学生自主设计，用什么插画，选什么刊头，都由他们组委会商议决定。手抄报的版式、内容和墙报设计一致，全由班长和学习委员担任组长负责，直接完成稿子的组织和审核，交由班主任指导修改和终审定稿。依据孩子们的特长分为文案组、美工组、技术组，每位学生至少承担一项任务，以培养孩子们的责任感与合作能力。每个周以一个主题进行组稿，提前安排任务。
活动如期开展，孩子们表现非常积极，都活跃在班刊的设计和组织中，都特别期望自己的稿子能够被选中和刊载。
“成果”一出来，连续两周都排在全校的倒数第一。这在我的意料之中，却在孩子们的意料之外。不过，有了“失败”的教训，孩子们也算是积累了“经验”。在版式设计，内容选择，书写规范上做了改进，第三周的评比就甩掉了“第一”的帽子，排名往前进了一步，再往后，每一期的评比，都有所进步，直至跑到了全校的最前列。
这段日子，我一直在观察孩子们的变化。从一开始的懵懵懂懂到后来的轻车熟路，孩子们花费了不少的精力。特别是那些经常有“作品”发表的孩子，他们对待学习和生活的态度都有了明显的改变。他们不是泡在图书室里找材料，就是在不断的“磨”自己的稿子。
有好几个孩子，他的作品一旦被选刊在墙报上，那一周他都会有意无意的在那下面转悠，装作非常认真的样子欣赏墙上的作品，然后笑眯眯的跑开了。孩子们的作文水平也是飞速的提升，找我批阅作文的孩子多了起来，他们的作品也常常见诸于报端。孩子们高兴，我也高兴。偶尔，我的作品有在县报上发表，我把“它”带进教室，给孩子们阅读分享，孩子们创作的欲望更是与日俱增，甚至有了往外投稿的冲动。当然，孩子们也有了收获到稿费的喜悦。
到了六年级毕业，我们班的手抄报就办到了306期，收录同学们的文章达到了3600多篇，在每期的展示之后，一至都收录在我的办公室里。毕业那天，我把它作为毕业礼物送给了孩子们，孩子们既高兴又感激。
至今，多年过去，我仍然对那段关于班刊的事例记忆犹新，关于班刊给孩子们带来的“福利”，我也是心生敬畏。
