七月的厦门，骄阳似火；七月的大地，锦绣壮丽；七月的天空，彩霞万里；七月的我们，怀揣梦想；七月，我们一起走在寻梦的路上！

      7月26日，我们一行30余人在教研室周伟主任的带领下来到鹭岛，开始了我们为期五天的学习生活。

    我们第一场是范勇峰老师主讲的《2018年基础教育国家级成果奖评审结果探析》。

  范老师从2018基础教育国家级教学成果奖现状分析、2018基础教育国家级教学成果奖评审结果反应的情况和建议三个方面对教学成果进行了阐述。

      范老师在报告中指出：教学成果就是反应教学规律、具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教学方案或实践活动。成果的特征就是1.坚持。2.创新。3.特色。4.要有数据支撑。提醒我们在课题选题的时候一定要注意课题的推广性。

    最后，范老师特别提醒我们在写申报表这一重要环节时要注意：1.不能多写，也不能少写。2.问题不能太多，2——3个就行，最多3个，写最具代表性的问题。3.表里让填什么就填什么，不能太多，也不能太散，要逐步列条。4.要注意格式、空格、字体。(1.标题要求楷书，正文要求小四、仿宋，行间距要求2.1。重点部分要加粗。2.要有层次感：(1）成果简介（500字）(2）解决的主要问题（800字）(3）创新点（500字）(4）成果应用及效果（800字＋3所学校推广与评价。）

      范老师的这些宝贵经验给了我们以实际性的指导。

      第二场是由闸北八中的陈婷老师作的报告《互联网+背景下成功教育新探索》。

      陈老师在报告中指出，成功教育的指导思想为“三信”——相信每位学生都有成功的愿望；相信每位学生都有成功的潜能；相信每位学生都可以取得多方面的成功。要想让老师们能做到这些，必须都老师们也做到“三信”——相信每位教师都有成功的愿望；相信每位教师都有成功的潜能；相信每位教师都可以取得多方面的成功。

        事实证明，“相信”二字具有神奇的魔力，它是一种成功者的心态，它传递的是对老师和孩子能力的肯定和行动的期待！再加上合理利用“成功的三要素”（给予积极的期望和要求、成功的机会、鼓励性的评价），我们就会成功的走向成功！

    闸北八中在学校管理上，坚持一手抓常规，一手抓改革，进行了两次革命。

        陈婷校长详细介绍了第二次革命：在互联网+背景下搭建教与学电子平台，充分发挥其优势——有利于教师选择教材、有利于青年教师的培养、有利于校内教学质量基本均衡、有利于教师文化的形成、有利于委托管理、有利于促进成功教育的校剂推广。研究运用移动技术促进普通学生自主成功，深度实现“以学为主”，丰富“”低起点，小步子，多活动，快反馈”成功教育的内涵。

      这些措施给闸北八中这些普通的学生扬起了理想的风帆，激发了绝大多数普通学生的聪明才智和自信心，让他们在知识的海洋上自由地遨游。

      正如陈婷老师所说：孩子就是一场梦，有梦的孩子才是有希望的孩子，追求梦想的过程，就是成功的过程。

      第三场是由深圳市罗湖区教育局刘荣青局长主讲的《习本课堂：未来课堂教学的新理念新方法》

    刘局长在报告中指出：“习本课堂”是以习为本源和价值取向的课堂，它构建了以信息技术为支撑的课前习、课中习、课后习三环相续操作系统，通过“以习为本”的场景创设，促进个性化体验和高阶思维培养，让学生在“习场”中实现从知识、能力到素养的习得。

　　“习本课堂”创始人刘荣青通过几十年大量的课堂观察和研究，对“学而时习之”，行为主义、建构主义学习理论，学习型组织理论等学习过程进行深入分析，重新认识“教、学、习”三者关系，提出学和习是一个过程的两个阶段，“学”为入口，落脚点归宗在“习”，“习”的内化外显才能体现学习的效果和价值，并以此为依据提出课堂结构“教、学、习”三要素论，首创课堂应以“习”为本的理念。

　  “习本课堂”所指的“习”，包括三个层次：习得、习惯、习性，即“习得知识”“习得习惯”“习得习性”。

      “习得”是第一层次，是指知识技能的操作和实践，主要是通过各种“做”的方式与策略来实现知识技能的掌握和运用的的。

    “习惯”是第二层次，是指经过长期实践而形成的固化的灵活应用的能力。

    “习性”是“习”的最高层次，完全上升至精神层面，是指个体的精神追求和价值取向的外在行为特征，可归纳为品行、品味、气质等更为内在状态的体现，它是内在习的意义的升华。

　　刘局长用幽默风趣的语言向大家打了一个生动的比喻，把教师的“教”比喻为厨师做菜、学生的“学”为客人吃菜，学生的“习”则为客人的消化、吸收、同化。清晰明了地解读了“教、学、习”三者之间的关系 。

      刘局长的这种思想也为我们的课题《练习题精选精练的原则与实践研究》提供了理论支撑，让我们的练习题课前练、课中练、课后练有了明确的思路，也让我们更有信心把我们的课题更加深入地要就下去。

      通过刘局长的报告，我们明白了：课堂教学过程中，教师“教”多少知识不是目的，学生“学”多少知识不是目的，学生“习”到什么才是达到促进学生发展效果的目的。“以习为本”模式的取向则是关注每一个个体学生对知识技能的消化、领悟情况。

      29日下午，我们聆听了来自江苏如皋师范学院附属小学朱爱华校长的讲座——《跨界学习，奠基大成——小学育人路径探索20年》。她就在课程“整合”中的如何实现“大成教育”进行分享：从整合课程理念到实施策略，结合具体的案例为大家拨云见日，揭开了“整合课程”的迷雾，为我们指明了前进的方向，让我们受益匪浅。

        朱校长在报告中指出：大成教育旨在成人，大德大爱，大智大行，大美大成；成为自己，让每个人拥有不同的精彩；成就他人，让世界因我们而美丽。为此，朱校长提出了“语文+学科”的跨界整合，朱校长认为：小学课堂不再是传统意义上的分科教学，而是把各个学科按照主题整合起来，强调结构思维而非线性思维，鼓励儿童的创造性思维、发散性思维，更符合少年儿童的学习、成长规律。具体如下： 

        首先，打破学科的界限，实施整合。朱校长的《母爱》主题课，从《诗经》中关于母爱的开篇之作《蓼莪》到梁晓声的《母亲》，从文学到漫画，借助漫画让孩子们直观形象地理解母爱；用阎维文的《母亲》为背景音乐，让孩子们在音乐的殿堂升华母爱；孩子们听起来如痴如醉。最后又回到中国的传统孝道，让学生感受“子欲养而亲不待”的内涵，最终实现“全面育人”的目标，做到“大成”育人。现代教育的目的不仅在于传授知识，还在于实现核心素养的提高，还在于综合思维的培养，还在于人格的完善。学科间的课程整合，让学生融会贯通，打破学科的壁垒，发挥学生的主体作用，提高课堂学习效率，可收到事半功倍的效果。

      其次，课题不能停留在研究层面，更重要的是实施和推广。朱校长解读课题时，不仅有坚实的理论基础，还对教育中的弊端进行反思，结合学校中存在的现实问题，进行实施和推广。其理论基础不仅有中国天人合一的思想，还有国外教育的借鉴。在其课题研究中，不局限在教材，更重要的是拓展，学校的一砖一瓦都是可以开发的课程。学校的“大成殿”不再只是建筑，而是被激活和创生的物型课程。在这里孩子们可以挥毫泼墨，可以吟诵经典，可以向至圣先师致敬等等。还有“大成殿”前的泮水也被开发利用。学校里到处都是孩子们的作品，学生行走在校园里就可以体味成功的快乐，试想，自信的孩子怎会不成功？

      再次，课题的研究必须创新。在对课程进行整合的过程中，需要多种类型人员的参与。教师进行角色的转换，引导学生进行课程的开发，形成师本课程和生本课程，利用社会力量，开发家本课程，最终形成“五级联盟”，形成教育的合力，让学生周围处处传递教育的思想，提高教育效率。如在大成殿举行的“开笔礼”和“毕业礼”，老师、学生和家长多种类型参与，增加了学生在生活中的仪式感，培养学生对古典文化的敬畏感。所以，在课题的研究中，应该有所创新，注重实践，动员各种人员的参与，才会让课题的研究和成果推广更有价值。

        第四，课题的研究和实践我们不能急功近利，应该坚守在第一线，不断进取创新，才会收到丰硕的果实。朱老师倡导的“大成教育”，是源于20年的实践研究，经历了从“大成语文”到“大成教育”，再到“大成育人”的三个阶段，创新否定再创新，不断完善。在这一过程中，付出的艰辛和努力不言而喻，但最终不仅让孩子们收益，也成就了自己。

      2019年7月30日上午，我们有幸聆听了江苏省南通师范学校第二附属小学施建平校长《情境教育的基本理念与实施路径》的专题报告。施校长的报告分为三部分:基础教育国家级成果特等奖获得者李吉林老师情境教育理念解读、情境教育基本理念的深度解读、主题性情境活动的特点及基本理念。

      施校长的讲解理论与实践相结合，但更多的是以典型案例让我们更直观的揭开了情境教育的神秘面纱。

　　整场报告用时2小时30分钟，我们能从施校长的讲解中感受到他那“关注孩子一生”的教育追求和情怀，他用自己生命中最美好的39年来践行自己的教育理念:给孩子创造铭记一生的生活、构建支撑孩子一生的精神、培育孩子享用一生的智慧、为孩子夯实相伴一生的学识、提高发展孩子一生的能力、培养孩子受用一生的习惯、增强孩子恩泽一生的体质、打造孩子幸福一生的个性。

        施校长用一个个的典型案例警醒我们:既然要做，就不能只流于形式，走走过场，而是能“给孩子留下一把拾得起的记忆”，“帮助孩子完成一次人生的装备”，所以精心为孩子们提供了一个又一个学、观、做、展四位一体的成长平台，而这个平台便是真实的生活情境。它的切入点很小，但他更注重挖掘活动精神层面的内容，激发孩子参加活动的内驱力，在一次次的活动中为孩子人生观、价值观、世界观的形成奠基。尤其是主题性情境活动的开展，既目标多元、主题聚焦，又内容适切、注重学生的自主探究和实际感受，还为学生提供活动所需的真实体验场景，让孩子真正回归到生活中去，既开阔了视野、体验了真实生活，也在无形中塑造了学生健全的人格，这是对学生个性的充分尊重，也在一定程度上涵养学生德性、启迪学生悟性、舒展学生灵性、孕育学生诗性！

　  听完施校长的报告，再次回顾情境教育的内涵（即教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生活动其中的场景），才真正直观了解施校长“学习知识是把他放在情境中学习”这句话的意义。他让学生在情境活动中从课堂走向课外、从书本走向现实、从外化理念走向内在行为习惯养成及价值观形成的做法值得我们学习！

      在施校长的案例中，孩子们那一张张笑脸、一幅幅作品都是那样灵动鲜活，让我不得不相信：只要我们愿意脚踏实地地把孩子放在心里，我们也能给孩子奠基一生、改变一生的素养；芬芳一生、温暖一生的记忆！

    30日下午，我们有幸聆听了国内著名教育专家、国务院政府特殊津贴专家、中学特级教师、北京师范大学兼职教授、厦门市教育局任勇局长的讲座《步入新境做名师》。任勇局长结合生动翔实的、精彩纷呈的教学案例，像拉家常一样娓娓道来，深入浅出地讲解了——步入新境做名师。给我们带来了心灵的震撼，思想的洗礼。

          “杰出人物是哪些，知道自己想要什么的人”“唯有步入新境，才能拥有未来”这样别样的开场给参训者注入了成长的力量。又用厦门的教育数字告诉我们厦门的教育是“厉害了”！给我们留下了悬念，成绩的背后是什么在支撑？

      一、师者素养——从“德能并重”到“升华智魂”。 

      时代呼唤“德能并重”的教师，当更高层次的课程重构要有智慧的含量、文化的含量和生命的含量时，智慧之师才能更好地践行课改。而师之魂，就是教师的灵魂，就是教师的综合素养。

      二、自我发展——从“他主发展”到“自主发展”。

      自主发展，是指发展不是外部的追求，而是主体内部呈现出的自发的、主动的运动状态。教师自主发展是教师个体自觉主动的追求，是作为教师的人生意义与价值的自我超越方式。任勇局长在这里举了两个例子，浙江苍南的章显联老师主动成长的故事和厦门青年教师走过的十年“成长共同体”，原来成绩的支撑是“自主发展”！

      三、进取精神——从“阶段发展”到“持续发展”。

        教师的进步与发展是一个终身的过程，而不是一时的或阶段性的发展，为实现目标，教师要不断学习，不断积累，补充能量，使自己具有不断发展、持续发展、终身发展的不竭动力。任勇局长从一个山村的普通数学老师成长为厦门教育局局长，是因为他选择了一个方向而终生努力，一万多本的藏书，一百多本著作。就是当了局长以后也是“白天走干讲，晚上读写想”，短短两年的时间写出96篇文章，四本著作。就连出差案头上放的也是一排书籍！真的是终生努力呀！

      四、学科气场——从“教学有方”到“教有主张”。

        基于教师自身的个性特质，提炼自己的教学主张，进而形成独特的教学风格和教学思想，成长为富有个性的教学名师，这是教师专业成长的必由之路。任勇局长从数学教学说起，从“数学好玩”——“玩好数学”——“玩转数学”玩味数学，这中间需要的是智慧、意志、方法、创新！

      五、自身素质——从“全面发展”到“全而有特”。

        一个优秀的教师，应是一个全面发展的教师，这是促进学生健康成长的良好基础。要成为一名有魅力的优秀教师，还必须努力成为有特色的教师。师者因“全”而厚实，师者因“特”而精彩。因为孩子们“亲其师，才能信其道”！任勇局长不仅“全”且“特”。“特”分两类:主业的，与所教学科有关；副业的，与所教学科无关。任勇局长主业的“特”是孩子、家长的认可，是一本本专著的出版。副业的“特”是他的灯谜迷住了一帮又一帮孩子，还用灯谜的校本课程唤醒了一所学校！

      六、生长阶梯——从“为学有道”到“思研行著”。

        教师仅仅学是不够的，还要在学的基础上，走向思、研、行、著的更高境界。我学故我知，我思故我在，我研故我智，我行故我实，我著故我远。“写”下教育发现、教育成果，就能产生广泛而深远的影响。

    七、师生关系——从“学生之师”到“亦师亦友”。

        任勇局长在做一名教师的同时，更是成为学生的朋友。他和学生一起学习，一起运动，一起猜制灯谜，在学生的心中他不仅是一位良师，更是自己的大朋友。

    八、教育意境——从“教精其术”到“教明其道”。

        今日之教育，过于追求“术”，把学科教学搞成了“解题术”，而忘却了教育教学之根本。这个“根”，就是“道”。明师，名师，人师，教师的三重境界！教精其术做明师，教明其道做名师，教取其势做人师。“术”就是方法、手段和技巧；明即明白、懂得，道即规律、原则。“教明其道”，就是明教书育人之道，就是“做正确的事”；世间万物皆不出道术。道不正则术不明，术不明则道难行，道与术只有合而为一，才能产生更大的能量，就是“势”。大道为基、术行天下、道术合一“三位一体”，就是成就事业的一大法宝。

      九、育人境界——从“追求卓越”到“享受幸福”。

        一些教师在追求“卓越”的路上，忽视了对教育本原的坚守，把有温度的教育做得冰冷了，教育本该有的幸福就这样离我们远去了。这样的“卓越”，又有什么意义呢？师者，要优秀，要卓越，更要幸福。任勇局长智慧的课堂是在享受幸福，他课堂上的孩子更是幸福的！

        十、工作状态——从“积极工作”到“健康工作”。

        身体好是工作好的基础，是学习好的前提，是教师必须明白的人生道理。有着健康的丰姿和活力的教师，才可以给学生超越课堂之外的美的教育。师者谨记，你的健康属于你自己，也属于教育。任勇局长的自身充分表明了这一道理！

　　有人说教育是一首诗，诗的名字叫热爱，他因热爱而坚持，因坚持而卓越！

　　任局长以他超然的职业追求、超脱的教学水平、超强的科研能力、全面的综合素养，为我们带来精彩的讲座，点燃我们的教育激情。

        做一名像任勇老师那样的名师，虽然无法企及，但我们仍可心向往之，渐趋近之。

      唐僧坚守信念，终于取得真经。我们一群教育的信徒，带着我们虔诚的心。带着我们取来的真经，从内心深处觉醒。让我们带着任勇局长的寄语，在“学、思、研、行、著”中做最好的自己，为滑县的教育事业贡献自己的一份力量！