据教育部统计，目前我国贫困地区义务教育毛入学率达到99.8%以上，巩固率达到93.4%以上，这二者之间的差距，主要差在初中阶段辍学学生比较多。教育部基教司相关负责人判断，因厌学或学习困难辍学的学生可能占到辍学学生的60%以上。厌学或学习困难取代贫困成为辍学首要原因。专家表示，在一些边远贫困地区，越是基层学校，向高年级升学时厌学辍学的情况越严重。
义务教育阶段学生辍学是教育发展进行曲中的不和谐的一串杂音，是实现教育均衡发展不得不面对的问题。义务教育阶段“控辍保学”工作引起了国家和教育部门的高度重视，被列为教育领域三个最难啃的“硬骨头”之一。
对未知世界的好奇、获得新奇的体验是与生俱来的。通过自身努力而得来的成长与充实，会让人得到满足与幸福。试想，每个孩子开始不是高高兴兴地背着书包、怀着美好的憧憬走向学校？课堂上不都是明亮的、求知若渴的眼睛？但为何他们越来越感觉学习的无味，继而厌倦和逃离？如何让学生喜欢上学习，教师如何努力，照亮学生重回课堂的路？这似乎是古老而不常新的话题。
调查中发现，辍学的原因不是因为贫困，主要是厌学或学习困难。这些情形的产生，涉及家庭、学校、社会等方面，原因也较多。但症结还是在“学习”上，学习的主要场所在校园，在课堂，厌学或学习困难，直接的原因在学校与教师。
学习原本是快乐的，学校也应该是孩子成长的乐园。只是，我们的学校、教师，还有家长们把孩子的学习变为了一件痛苦的事，把学习与疲累、枯燥、挫败联系在一起了。这些辍学的学生，多是因为学习成绩不好，或纪律松散等原因得不到老师同学的肯定认可，还常常受到批评与歧视。
同时，校园生活单调乏味，没有机会在学习之外的其它方面展现自己，体验不到成长的幸福快乐。老师的批评斥责、同学的歧视，没有存在感，对前途失去信心，极度自卑，这些就是辍学学生的状态。
“唯分数论”使他们失去了快乐。“只以分数论成败”的情形下，成绩低的学生就会抬不起头来，基础差、学习方法不当的学生也面临着巨大的压力，这些孩子处在无所不在的竞争气氛中，面临的只是危机感，挫败感和低价值感。同时，课堂教学的枯燥无味，机械的符号，抽象的内容，死记硬背与灌输式的教学使学生体会不到发现、探索的乐趣。
校园学习、生活没有满足他们内心的需要。目前学习方式单一，学生很少有展示、分享的机会。学习相对较慢的孩子更是得不到老师、同学的关注，大多数学生成了被边缘化了，成了课堂教学的局外人。狭隘而简单的教育中，学习不好的学生往往得不到应有的赏识和鼓励。而且，很多学校不注重第二课堂、课外活动，这些学生在学习之外的其它场合也难以有施展的机会和平台，学校划一的评价标准只能是抑制了学生的个性与专长的发展，难以在展示自己与同伴的鼓励中得到快乐和满足。
特级教师李吉林说：“我们不仅要为学生的明天幸福作准备，也要让学生享有当下的幸福。”相当一部分学校就是没能做到让学生享有当下的幸福。当校园生活成为一种煎熬，与焦虑、失落、挫败、恐惧联在一起的时候，当学习毫无快乐可言而成为一种痛苦的时候，当教育脱离了原点，把读书当成获取富贵的敲门砖的时候，教育也就避免不了被抛弃的命运。学生选择逃离，校园“学习逃兵”增加是必然的了。
欣慰的是，也有许多的学校努力为学生创造幸福的校园生活，让学生享有当下的幸福。比如，距乡镇13公里、距县城30公里，地处偏僻的贵州省黔西南州兴仁巴铃镇塘房小学用十多年时间，创造了学生从75人到1002人，所有学生无一辍学的成绩。将音乐、体育、美术课开齐，积极组织文体活动，让学生喜欢上校园生活，是该校的秘诀。
学校从原先2000平方米扩大到20000多平方米，标准篮球场、羽毛球场、棋吧、书吧、亲情聊天室等一应俱全。校长吴雄介绍说，语数外不好，可以先学习其他科目，培养各方面兴趣，身体精神状态好了，再来带动语数外的发展。孩子可以在丰富多彩的活动中，找到自己的位置。即便是基础薄弱的学生对生活也会比较乐观，不会带着被歧视的心态生活。
而江西弋阳叠山学校则创立了以“关爱率”为标准的教师评价机制，杜绝教师歧视后进生。“关爱率”即后20%学生的平均成绩。校长曹文介绍，后20%的学生辍学的概率最大，于是该校以后20%学生的平均分考核教师业绩。“后20%”以入学人数为基准，流失的学生按零分计入总分，这样一来，老师们就不会再轻视、挖苦、赶走差生，而是尽力去帮助、想方设法留住他们。
是的，对学习确有困难的学生，学业帮扶与平等尊重非常重要，同时，要让他们努力地展现自己，收获成长。当然，一个辍学学生的背后，往往有一连串的问题，一个问题学生的背后，也往往有着一个问题的家庭。比如，一些边远贫困地区孩子辍学就与留守孩子及家庭教育缺失等情况有关。
让孩子享有幸福的教育生活，需要家庭、社会的共同努力。但正如中国教育科学院研究员储朝晖所说的那样，我们现在初中的教育离学生的生活太远，离学生的天性太远。解决“有学不想上”的问题、服务学生成长发展，学校还应该有更宽广的视野。
