李政涛教授的《倾听着的教育》在前言部分提到：教师是否有倾听的敏感、意识，具有什么样的“倾听能力”和“倾听习惯”，是教育能否成功的关键所在。本书系统阐释了倾听的教育价值，揭示了教师提升倾听能力的有效路径和方法。要想真正走进学生内心，促进学生成长成才，我们必须从倾听开始，走进孩子的内心世界！                                                   

    学生倾听能力和教师倾听能力是怎样炼成的呢？《倾听着的教育》这样告诉我们：

一、学生的倾听力——什么是认真倾听

    要让学生理解什么是“认真倾听”, 书中第一辑指出,必须指导学生“听什么”开始。接下来更关键的一步是，告诉学生“怎么倾听”至少包括五方面：

    1.专注。别人发言时，不要东张西望，心不在焉，像钉子一样牢牢对准和盯住别人的言说和表达，这就是所谓的：专心致志”

    2.理解。理解他人话语，包括说了什么和怎么说的，避免误听和错听，关键在于“听懂”。

    3.评判。对他人观点、方法和程度等作出判断，核心在于“辨析”。

    4.比较。同样表达对一个问题的看法和思考，比较我与他的异同，避免重复，也拓展自己视野。这意味着，由于有了对他人倾听，走出课堂的我，和走进课堂的我，已经不一样了。这里的秘诀是“比较”。

    5.动笔。把别人学习资源变成自己学习资源。摘要笔记分两栏，第一栏听课摘要，第二栏必须思考问题，包括关键性、主要问题。

    6.评价。教师需要不断通过评价来落实和推荐倾听要求。例如：当一个学生发言结束后，把目光转向全班，指向另一个学生对其及时表扬：我发现，前面这位同学发言时，旁边那位同学带着专注的表情听别人发言，这说明他在“认真倾听”。又如，某一问题讨论时，第三位同学表达了自己观点和方法之后，马上鼓励：大家注意到了没有，他刚才的发言没有重复前面的观点，他“认真倾听”了。还有，专门表扬某人发言时自己动手记录的同学：我发现有一位同学养成非常好习惯，别人发言，他及时做笔记，希望大家向他学习！对于倾听方法和习惯可以自我评价或相互评价，寻找“倾听之星”。                                                   

二、教师的倾听力

    教师要学会倾听，可从采纳倾听所必备的态度人手，它们包括：

    1.接纳和平等。一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。

    2.专注和警觉。当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教师面对学生的时候，他们全神贯注的神情，使他们具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。

    3.鉴赏和学习。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这必然也是一种学习的态度，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习。

    4.执着和冷静。一个执着冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。

    5.参与和体验。教师应在参与中倾听。他的倾听不是对学生声音的被动的听，而是主动的听，这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。

    教师在课堂教学实践中要形成倾听意识，建立倾听常规，强化倾听能力。