课程标准规定，低年级教学中识字是重点，培养学生识字的能力，为三年级能够自主识字打下基础，我也常常思考有什么更好的办法增强学生的识字能力。
据我了解，很多老师是如何识字的呢？
每要讲一篇新的课文，一般第一课时先讲生字，怎么讲呢？把本课的要求会写的生字板演在黑板上，孩子自由读课文时，老师把生字拼音、两到三个组词写在黑板，然后开始领读，老师领，学生领，男生读，女生读，男女生对读等，看起来课堂很是活跃，读的形式也很多样，效果也还可以，学生读得多了，自然就能记住。课后再书写巩固。
第二课时，读读课文，讲点课文内容，再把课文中要求会的字，读读讲讲，所谓的讲也不过是组组词。
就这样一篇课文到此就学习结束了。
这样教课文有什么不妥吗，大家不都是这样教，但凡哪个老师讲公开课一定会绕过第一课时，选择第二课时，带着孩子分析课文。
这似乎成了常态。
我们说语文识字，特别是理解词语要结合语境，很多老师推崇随文识字。我们常规教法的一堂课下来，字是字，词是词，文是文，生字和课文两张皮。哪有结合语境，哪有随文识字，哪有习得的能力呢？
可是，教书这么多年了，每到我上公开课时才会用不同于老教法的识字。总觉得随文识字教学还欠很多火候，但感觉很迷茫。看了很多阅读教学的书，还是没能找到特别好的方法。这也是我们要探索的原因吧。
即使我们很好地随文识字，但是我们要有自主识字的能力。我用一节课的时间进行归类识字，这也是常用的识字的方法。归类识字方法主要有:加一加，减一减，和换一换，形近字识字，同音字，还有可以按字的结构来分类，比如上下结构，左右结构，上中下结构，左中右结构，独体字，半包围等。上周五上课时我以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，按上述方法进行了归类识字。
今天学习第六课《千人糕》这篇课文时，我给学生十分钟的时间进行归类，孩子们很兴奋地在本子上写了起来。但是他们在写的时候，发现"甘"和"买"，有几个拿不准。
"当碰到不会的问题时该怎么办呢？"我问到。
这也算是我提出的一个问题，经过讨论，我们得出结论:可以查字典，可以问老师，可以问同学，可以大家一起讨论，就在这达成共识的过程中，本身就是一种学习。而且是探究式的自主学习，学生在解决疑难的时候，久而久之形成了能力。
可以把这个任务当成预习作业来完成，也算是比较好的推动学生学习的方法吧。且学且试试吧，因为任何事情没有能随随便便成功的，都需要一番实践。这也是我们教师探究实践的意义所在。
计划利用一个月的时间检验一下学习的效果，第二天到校后听写生字，看学生的正确率，这才是最好的说明。
这也是我教学的困惑之一吧。
