01所谓培养
在教育上，并非家长做得越多越好，有时恰恰相反。尤其在培养孩子想象力方面，作者认为“少就是多”是一条黄金法则。
比如孩子的想象力不用培养，不限制就是培养。
同样，面对一个弱小而又有无限潜力的孩子，与其培养其“竞争意识”，不如专心培养他的良好品格。每一种好品格都可以催化出面对世界、面对困难的能力和勇气，好品格本身就是竞争力。
童年的任务不是向外延展，而是向内积累。一个人内在力量强大，才能很好地把控自己，未来才有可能处理好自己与世界的关系，在人生事务中获得主动权——这才是培养竞争力的正确顺序和逻辑。
要给孩子良好的启蒙教育，呵护好儿童的好奇心，发展孩子的自由意志，让孩子有幸福感——这是教育学上恒定的真理，也是发掘儿童潜力、成全他未来竞争力的最简单最重要的手段。
02关于习惯的养成
好习惯的养成，首先是理解的问题，然后才是培养的问题。
当孩子犯了小错误，比如马虎、咬指甲时，成年人应回头想想自己的成长，自己是否也马虎或？到底是严苛的责难让我们立即变得细致，还是宽容和时间帮助我们慢慢完善？
儿童由于年幼和知识不足，各种“过失”行为是非常正常的现象，是他们走向精细必不可少的提示，只要环境正常，心理正常，孩子们都有自我完善的能力，会越做越好。
如果成年人不能理解，而不断批评，则会给孩子不断地负面强化，让他觉得自己就是一个这样的人。这是一种贴标签的行为。
对自己智力上的信任和对学业的兴趣，是保证孩子在学习上投注感情和毅力的重要前提。
儿童的可塑性必须以他自身从前的经验为训练，不管是成功或者失败，只有通过这些力量，儿童才能获得习惯。习惯的培养如果不是首先基于接纳，而是首先基于改造，损害几乎是必然的。
03“三不原则”
培养儿童健康人际关系三不原则:不生气、不介入、不怕吃亏。
三不原则看似消极，意义却非常积极，它的主要功能是避免了成人破坏性的参与，而且它内含一种信息:儿童有能力自己解决相关问题。（这又是信任的问题）
“三不原则”的核心内涵是两点∶
第一，给孩子做出好榜样。
第二，营造豁达和善意的环境。
两者都是家长自身的修养。
只要孩子成长过程中获得过友爱和尊重，只要他目睹过得体的礼貌和修养，他就得到了这样的修养。（教育时刻都是家长以身作则）
儿童的世界很单纯，很多所谓的问题，其实是成年人强加的，其中比较典型的就是把孩子间的冲突关系看成是“犯错误”，尤其是看成欺负和被欺负的关系。
强迫孩子让出自己的利益，只会强化他的紧张感。如果一个孩子感觉别人总是侵犯他的私人领域，干涉他的事情，他会变得特别警惕，表现得更自私。
孩子天性各不相同，不要指望孩子在人际交往中的表现恰好符合你的理想。他可能是柔弱的，也可能是强势的，这些特征并不代表他将来就是怎样的人。只要他在和同伴玩耍时是快乐的、内心是纯净的，就是好的。（教育是包容）
所以说，想要孩子改正某些缺点，都只能去正面评价孩子，而不能一直说缺点，不然就会强化这种负面的标签印象，这也是心理学上说的自我认可的一种。
另外，教育中无时无刻都要记住不要用成人的角度去给孩子的行为贴标签，要相信他们都是美好的，相信他们都有向善的力量，只要你给他们足够宽容的空间。
尹建莉老师说，从教育的角度去给孩子三个宝物：
第一个宝物是阅读。
第二个宝物是“自由”。给孩子自由，不是对孩子放任不管，而且意味着你必须给孩子“三权”：选择权、尝试权、犯错误权。一个人，首先是一个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
第三个宝物是“良好表率”。
本文是来自《最简单的最美丽》的部分读书笔记。
