“阅读障碍”这个术语渐渐走入人们的视野。以前，人们看到一个孩子如果阅读时粗心大意、理解偏差，会觉得这个孩子是主观上不努力。但如今人们渐渐意识到，也许孩子真的是遇到了功能性困难，大脑就像近视一样，文本在脑海形成的是模糊的印象，无法准确理解意思。
作为辅导机构英语老师，我最近接触到一个四年级小学生，多才多艺，但有着中度阅读障碍。为了因材施教，我查阅了大量相关书籍，这本《走出儿童阅读障碍的困境》是有关阅读障碍的系列图书之一。
这本《走出儿童阅读障碍的困境》第4章为教师提供了许多教学方法。
教学矫正训练可以有以下3种方法。一是个别阅读法，即老师提供大量阅读材料，供学生自主选择和阅读，老师做阅读记录。二是语言经验法，这适合口语丰富的孩子，即教师把孩子说出的词汇填入表格，指导学生看和记住，教师再组织演示、记录等活动。三是强化朗读训练法，因为语音意识的缺陷会影响阅读编码和理解，朗读有助于学生用语言组织思维、用音调辅助理解，将书面文字与含义结合起来。
为了帮学生记住常见词汇，教师可以提供一些带有常见词汇的趣味读物，激发阅读障碍学生的阅读兴趣，然后引进常见词汇。 具体步骤是：第一，进行认词练习，每次教学生两三个词； 第二，教学生遵照一些与所学词汇有关的暗示； 第三，把图片与短语匹配起来； 第四，提供故事书，要求学生大声朗读。另外，教师也可以改变字体或纸张颜色。
弗纳尔德提出了严重阅读迟滞儿童的教学方法，第一阶段是熟练描写生字，第二阶段是仔细观察要学词汇，第三阶段是利用规则学词汇，第四阶段是学会词汇来阅读。 吉林厄姆-斯蒂尔曼的教学方法更强调单个字母和发音的联系，整合阅读、书写、拼写。第一步，家长把每个字母写在卡片上，边写边读，呈现给孩子，让孩子重复读； 第二步，向孩子提问“这个字母怎么读”，引导孩子回忆；第三步，家长教孩子如何书写，让孩子自己凭记忆写出来；第四步，听写检查。
根据语言特点，书中提出了“手写学中文，耳听学英文”。 教师可以教学生用视觉形状、图片线索、语义线索来识字。为了帮助学生理解字词的意义，教师可考虑采用句法结构策略、结构分析技术、语音分析技术。
神经学印象方法有助于提升学生的阅读流畅性。其中最有用的是听觉预习，其它的还有团体阅读、重复阅读、无声预习。 提升孩子速读能力的方法包括：默读、控制眼球的运动（可以在文本做记号）、高度集中注意力、提高预测能力、要围绕目标阅读。
要培养孩子的阅读概括能力，教师和家长可采用以下方法：分析课文题目、学会抓住关键词语、养成边读边想的好习惯、养成边写边想的好习惯。 培养孩子养成用笔辅助阅读的好习惯尤为重要，具体分为做标记和做笔记。笔记包括总结式、感想式、评价式、抄录式、疑问式等。 适当培养孩子的发散思维，可以从内容、文体、语言风格入手，引导孩子抓住争议点、好奇点、空白点、模糊点。
训练儿童快速阅读的最佳学龄是小学四年级左右，此时儿童的识字量应该已经达到3000以上。此时孩子的形象思维和形象记忆也达到高峰。年龄偏大的孩子会更依赖抽象思维。 重复听读法和直接预测法有利于提升孩子阅读的精确性。要纠正阅读障碍，教师和家长要培养孩子正确的阅读习惯，指导阅读策略。对于特殊儿童，可以考虑多感觉通道法、神经组织纠正法。儿童神经发育在8岁左右停止，因此8岁以上儿童如果说话、阅读、写作有困难，则应重复8岁以前相应阶段的体力或脑力活动。
