放暑假了，老师开始学习了。有兴参加了2019兴成长计划学习。我是兴成长3班——阅读教师提升计划班的学员。我听了时老师三节课，《关于童书悦读那些事》、《不同年龄段开展阅读课的策略》、《如何开好一节班级读书课》，真是收获满满。对阅读教学有了新的感悟。
《义务教育语文新课程标准（2011年版）》对第一学段的教学明确提出这样要求：“喜欢阅读感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
从课程标准不难可以看出阅读教学越来越受到重视。阅读要从低年级抓起。虽然我们的学校地处农村，但也早早的开展了晨读课。每天早自习学生会朗读老师指定的内容。我是一年级的老师，我们班晨读的内容有《弟子规》、《三字经》。晨读也是有计划的，例如：《弟子规》，规定每个星期读一小节，也就是第一个星期读《入则孝》，第二个星期读《出则悌》……这样孩子们就不会觉得内容太多，心里也就不会有压力。熟话说熟读成诵，在每个星期五我都会组织诵读比赛。同学们评出等级。根据等级奖给小粘贴。（5、4、3、2、1）保证每个孩子至少可以得到一枚粘贴。有奖励就有动力，孩子们会主动去练习。我们班有两名学生（盖俊玮、王浩宇）特别积极。我每次都是星期五发诵读资料下星期五检查，可有一个星期一盖俊玮就神秘兮兮的对我说：“老师，我跟你说件事。”我点点头。“我会背了，中午我可以背给同学们听吗？”他兴奋的说。我非常惊讶，他满脸自豪。黑溜溜的眼睛看着我，是期待的眼神。我点点头，向他竖起大拇指。他开心的跑开了。中午，我组织学生听他背诵。他自信满满，赢得了大家热烈的掌声。从那以后，又有几个孩子赶了上来。课间我经常会听到孩子们在讨论能背到哪儿了。听到这个声音我非常的开心，孩子们懂事了。经过一学期的坚持，多数的孩子能背诵全部的《弟子规》，孩子的能力是不一样的，还有个别学生对他们的要求是只要尽力就算过关了。虽然孩子们不能完全理解其中的意思，但我会把简单道理讲给他们听。让他们慢慢体会。
“书读百遍，其义自见”，可是我却忽略这一点。由于我教的是一年级，认为孩子年龄小，总是怕孩子记不住生字。课堂上花了大量的时间让孩子去写却忽略了读。听了时老师的课，突然明白了“读”是课堂上不可缺少的环节。我将在新学期开始转变阅读教学方式。
一、课前导入的艺术。
兴趣是最好的老师。要想使学生好学、乐学，就必须诱发学生的求知欲。语文教学内容十分丰富，激趣方法也很多，一则笑话、一个故事、一个问题、一个悬念、一副画面、一次演示都会引起学生强烈的星期二。如教学《小壁虎借尾巴》一文，利用PPT出示小壁虎。提问：同学们认识吗？他在干什么？发生了什么事？这样顺利进入正题。
二、丰富形式
无论做什么事，只有学生发自内心喜欢时，他们才愿意去接受。小学生活泼好动，注意力不能持久，在进行朗读指导时，教师只有不断丰富朗读形式，才能使学生始终充满好奇心。我在网上听过一节课，有一个片段仍是记忆犹新。
师：同学们，请选择自己喜欢的阅读读课文。（声自由读，教师巡回指导坐姿及正音）。
师：刚才听大家朗读我也被感染了，也想读一读。大家仔细听，老师读的和你们有什么不一样。（师范读）
生：老师读的亲切有感情，听起来很美。
师：是吗？那么，你们能不能学着老师的语气读一读呢？注意句子的停顿及朗读语气。（生练读）
师：刚才大家读的很投入，谁愿意展示一下？（学生小手举得高高的）
教师采用自读、范读、模仿读、汇报读等多种形式。避免了单一的朗读形式会让学生感动枯燥。
三、情境体验，激发学生情趣
古人云：“感人心者，莫先乎情。”要想让学生读的更入味、更有情亲，情境的创设非常重要。教师可以借助多媒体为学生创设一种直观的教学情境。
四、小组合作学习
1.合理组建学习小组
合作小组一般4人为宜，编组不能随意。要充分考虑学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成一个小组。具体考虑有几个方面：一是成绩，要有好中差搭配；二是性别，要有男生和女生搭配；三是性格，要有开朗的与不善言辞的搭配。这样，可以以好带差，相互弥补。
2.合理分工
每一个小组必须有一个综合素质较高的组长；有一个写字较快的学生负责记录员；有一个胆子大，语言表达能力强的负责代表发言；选一个自律强的担任监督员。每个小组成员的分工可以轮换，使每个学生都有机会体验每项工作的责任。
小组合作学习能调动学生学习积极性，有利于培养学生的合作精神和能力。
培养孩子的阅读能力是一个持久战，不是一朝一夕就能完成。而且只靠老师效果是不大的。因此就像时老师说的发动家长协助完成。每天家庭作业都有需要背诵的内容，有时候是课文中的一个片段，有时候是一首古诗。要求家长发视频到家长群里，这样家长也可以了解孩子们的情况，可以互相交流。有了家长的配合真是事半功倍。经过一年的坚持孩子们不在为背诵、朗读而苦恼了。展示的时候不再是低着头小声背诵，而是满脸的自信，声音洪亮有感情的展示。看到孩子们的变化，我非常欣慰。我和家长的付出终有汇报了。
低年级阅读教学必须借助范读、点拨的方式，阅读教学必须从儿童的视角出发，为学生量身打造出最佳的教学设计，从而推动每个学生生命的不断成长。
