上周提到准备调整教学环节：“所以我考虑在一个班调整一下教学顺序，用筷子入水实验开头聚焦激趣，用“筷子错位”这个现象让学生分析现象背后的原因，再让用激光入水来验证，再回溯到“筷子错位”现象的原因，最后拓展怎样可以看到2条鱼，先预测，再验证。下周来试试这样调整后的教学效果。”
首先在课桌上放置水槽，里面斜放一根筷子，学生一开始就会观察到“筷子错位”的现象研究兴趣提升。通过对筷子放入角度的观察，他们会发现当筷子垂直插入水中时，“错位”现象不会发生。
所以引导学生将两个现象进行对比分析：“什么时候才会发生错位，为什么我们看到的是错位的。”学生容易联想到是“光的传播方向发生了转弯。”所以我们用激光笔射向水中的这个实验进行验证猜想。发现确实如此，学生用现象来理解“光的折射”的定义。
学生再回头解释：“筷子不会发光，但筷子却错位”这个现象。上到这里，发现，在起始课《有关光的思考》里需要达成教学目标：“人的眼睛之所以能看见物体，时因为物体反射的光进入人的眼睛。”反射这个词必须得明确的给出。在这里学生才能知道用这个词来描述筷子上反射的光进入眼睛前在水和空气交界处发生了偏折。才可以让学生再次尝试解释光的折射。
