❤️对于老师教授的所有内容或自己想要学习的内容，学生都应该了解自己当前的表现水平，或者当前的理解水平。具有评估能力的可见学习始于对自己所知的理解。
❤️对于学生来说，重要的是要认识到自己已经了解了很多，而且每节课都不是从头开始学习。具有评估能力的可见学习者还需要在课程进展时修改自己对当前理解水平的思考。他们需要认识到他们正在学习，他们掌握的东西很重要。这样做，学生才有动力继续花精力学习。学生了解当前表现水平的出发点是培养对教师的信心。当学生对老师有信心时，他们相信不了解某些事情是可以接受的，他们的老师致力于缩小他们已经知道的内容与他们需要或想知道的内容之间的差距。
❤️学习是一项冒险尝试，要求学习者相信教师的引导能力。教师的信誉激发了学生的信心和敞开心扉去冒险的意愿。当学习困难或遇到挫折时，这也是学生学习的动力来源。
❤️教师信誉涉及三个组成部分：能力、性格 （或可信度）和关心。
❤️第一，能力，与教师体现出的学科知识和组织教学的能力有关。
❤️第二，性格，包括对公平和尊重的观念。
❤️第三，关心，包括回应和非言语行为，如目光接触、微笑、开放和吸引人的肢体语言。
❤️一位充满爱心的老师的所有行为：在学校门口向学生及其家人致意；在私下与孩子交谈时，下蹲以便视线与学生保持在同一水平，并以亲切的方式与他们互动。
❤️元认知的定义是，思考自己的思想，包括认识到自己在什么时候不知道什么。能够意识到一个人不知道什么事情是受年龄影响的，年幼的孩子比年纪大一些的孩子在这方面的能力更有限。但“有限”并不意味着“完全没有”。在教学程序中进行自我提问有助于年幼的孩子注意到他们知道什么和不知道什么。重要的是，教学程序可以促使学生规划自己下一步需要知道的内容，以便回答他们的问题。
❤️先前知识是未来表现的一个强有力的预测因素。在教学之前评估学生所知道的内容将会使得学生所处的位置和你想让他们达到的目标之间的差距变得更清晰。
❤️60％或以上的正确率表示学生拥有关于该主题的强大知识储备；
· 40％至59％的正确率表示学生具备一定的背景知识，可以为将来听课做好准备；
· 39％或以下的正确率表示学生可能在背景知识方面存在差距，他们需要首先解决这个问题。
❤️在教学之前进行自我评估可以激活学生的背景知识，这是了解关于某个主题学生知道什么和不了解什么的重要因素，并帮助学生识别他们已经理解的内容。
❤️学习目的对学习者有启动作用。他们向学生发出信号，告诉学生学习的目标是什么，并防止学生不得不回到最低级的阶梯，即顺从。其次，学习目的使学生看到自己正在完成的任务与学习目的之间的关系。学生需要了解特定的数学活动是为了建立概念性理解，或者指定的阅读是为了创建他们将要做的实验室实验所需的背景知识。
