在学校里，教育没有小事，一点一滴，点点滴滴，都会行成教育，并会被学生带到更远的未来。

对学生的表扬和鼓励是不是需要很高的教学成本？当然不是。可是因为有“高标准、严要求”和“不能输在起跑线上的叫喊”，教师的教学进度和评价尺度会相对固定，因此造成部分学生的学习始终处于被动状态。教师的教学观念影响他对学生的评价，也容易造成师生关系的紧张。

正确的教学，重视启发学生思考和自由表达，而不是满堂灌输，不是强记多练，不是“超前”。不能违背课程标准，把下一阶段的学习内容提前到本阶段来灌输。让学生通过“刻苦”来“抢跑”，过早地让学生以出人头地为学习目标，这是在毁灭学习。学校教育中的很多口号经不起推敲，过难或过严的要求，会让学生畏难而退，失去学习动机。

根据目前的考试水平，教师靠简单的强制灌输也能让一名学生通过升学考试，但由于缺乏探究的能力，学生未必能适应未来具有各种不确定因素的环境，不敢犯错的学生也可能因为缺乏创造精神而走向平庸。

目前，中小学教学中过高的作文要求、过低的思想含量、刻板无味的模式化表达，已成常态。所以，中小学作文教学，教师首先要有正确的观念，要有一年、三年、六年、九年甚至更长的发展眼光，不要试图在一次作文中灌输全部写作知识。

我并不否认教育要有“标准”和“要求”，我只想强调“正常”，强调尊重规律，遵守常识。无论如何，基础教育不要对学生提过高要求。人的童年和少年时代在为一生“打底色”，不能让错误的教育扭曲学生的心灵，伤害他们的思维品质。“高标准、严要求”的口号、“不能输在起跑线上”的恐惧心理之所以风行，是因为传统社会的焦虑、管理者“政绩观”的作祟，以及“集体无意识”的放任哦。

对教育教学的“高标准、严要求”要有理性分析。应当遵循科学规律，遵守常识，根据客观实际，实施正常教育。基础教育不是职业教育，不是军事训练，它有自身的程序和规律，不能随便移用其他模式。至少到目前为止，尚未看到基础教育的“高标准、严要求”“从难从严”对社会文明有明显的推动作用，倒是在这种口号下逐步形成的“淘汰制”在伤害教育公平。所以，回归理性，尊重常识，中小学教育不宜随意提“从严从难”。

学生学习需要更大的天地，上课过多不利于发展学习兴趣。

课程设置和课时安排依据的是学生的认知特点，有内在规律，“浓缩”或“稀释”都不利于学生的接受与理解。特别值得注意的是，简单重复和无休止的训练有可能导致学生对学习产生“误识”，丧失学习兴趣。基础教育中，从小学开始的应试意识一直困扰着学生，他们能在压力下保持一点儿学习兴趣很不容易。中学课程，学科趣味仍然应当是学生的学习动力，无视这样的常识、常理，学习很难有愉快可言。

在学科的课堂上，知识呈现有可能是独特的、单向的，课时仅够教师完成基本内容的教学，学生还要通过感悟把知识转化为某种能力，形成、充实学习方法，这就需要思考、理解，需要逐步消化吸收的过程，需要一定的环境、背景、经验，甚至需要某种契机（有时简直可遇不可求）。课堂教学往往按部就班，只有在课外，学生方能比较从容地思考、领悟，对所学知识进行整合、巩固，并做进一步探究。这个过程饱含学习趣味，“学而时习之，不亦乐乎”，就是这个意思。学生通过思考、感悟获取的方法是最有价值的，如果他没有时间去思考、感悟，那样的“学”会带有缺陷。

没有思考时间、缺少消化理解过程，“学”变为死记硬背，也就扭曲了价值观，使师生皆迷信“课堂万能”“考试万能”。目前的思维评价模式，思维含量不高，不强调个人见解，难以考察学生的批判思维能力，“死记硬背”非但不吃亏，往往有利可图，这就为一些学校鼓吹“强化训练”“集中复习”找到了充分的借口。

学生的感悟和思考才是学习发展的主要契机。