在备课的时候总有一些问题感觉好像想清楚了，又好像没有想清楚。因为“感觉”就是很虚无的，所以借着这次写吧的动力，尝试一下把这些感觉记录下来。从感觉到梳理出文字，再到读文字反思，寄希望于能把问题想清楚一些。今天先尝试梳理两个小问题吧。
（1）学生已经在六单元第一课时“教室有多长”一课中经历了不同方式测量同一物体的过程，为什么教材还要在第二课时《课桌有多长》中设计问题串1“同样的课桌，为什么测量的结果不一样？”
教材的问题串1设计意图是想让学生再次经历用不同方式测量课桌的活动，结合上节课的经验，体会建立统一长度单位的必要性。教材这样编排，是因为学生只有亲自经历了测量活动，对测量的体验才是真实的，理解才是深刻的。然而，动手固然重要，但是对于数学知识的学习来说，动脑比动手更重要。所以在这一环节我想创设学校需要订购一批桌子的情境，然后开门见山地把讨论聚焦在“同样的课桌，为什么测量的结果不一样？”从而引出统一长度单位的必要性。而不是再让孩子经历一遍用不同的方式测量同一物体的过程，在有限的时间里，要根据活动的“性价比”来取舍。
（2）如何判断学生真正理解了长度单位的实际意义？为了帮助学生真正理解长度单位的实际意义，教师在教学中组织了哪些学习活动？
为了让学生真正理解长度单位的实际意义，在新课探究环节让孩子多方位感知1厘米有多长，建立“单位量感”。
①借助1厘米长的小棒“比——记——找——量”形成1厘米有多长的表象。
②理解直尺中的长度单位——累加性、运动不变性。让学生经历尺子产生的过程，体会到一把尺子实际上是由多个1厘米拼起来的，认识单位长度以及体会用尺子测量长度的好处。学生理解尺子创造的逻辑，当他理解了这一逻辑后，也就明白了尺子可以测量长度的道理。。
③在测量中体会量感。在运用尺子测量的过程中，进一步理解单位单位长度的实际意义。
