继续聆听杜明荣教授关于从课程目标到教学目标的讲座。
有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化。具体而言就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么和学生应具备哪些特征。
一、教学目标就是在教与学活动后，学习者行为特征的预期变化，这种变化包括知识、技能、态度、情感等方面。它是教学活动的起点和归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识、技能、行为、态度、情感等方面所取得变化的说明。
教学目标具有层次性:
教学目标的功能:1.导向功能 即把教学活动导向一定的方向的功能，在教学活动中有了明确的教学目标，那么教学内容的选择与组织，教学方法的选择与运用，以至整个教学工作的开展，都可以围绕一定的方向进行。2.激励功能 即激励教学活动的功能，向学生提出教学目标时，教学目标能够激励学生向这种教学目标的达成而努力，即激发学生的学习动力使乏努力达到这种教学目标。3.标准的功能 即为教学评价提供标准的功能，要评判教学活动是否或在多大程度上达到了教学要求，其基本的标准是教学目标。我们要以教学目标为标准，拿所取得的教学效果与教学目标进行对照，根据教学效果与教学目标的符合度来对教学效果进行评判。
一、怎样细化课标到教学目标
课程标准中的内容是课程目标的细化，但它不是详细而有针对性的课时教学目标，因此不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标，具体内容标准，教材内容和学生实际来设计教学目标。
1. 标准中出现的行为动词的理解
2.初中物理教学目标的设定依据
第一《全日制义务教育物理课程标准》是确定初中物理课时教学目标的根本依据。 第二初中物理教科书是确定初中物理课 时教学目标的重要依据。
第三学情是确定初中物理课时目标的必要依据。
3.细化课标，设计教学目标的步骤
(1)考究《课标》对相关教学内容的目标要求及水平层次。
(2)结合钻研教材和学情分析，界定出本课时教学内容的基本要点。
(3)针对知识点，顺次细化，确定三维目标。
(4)采用合适的表达格式，选用恰当的行为动词表述课时教学目标。
A.行为主体:学习行为的执行者，要求有明确的学习者。B.行为动词:描述学生在实现教学目标时的确定行为。要求说明学习者学习后，应能做什么。比如说出、描述、辨别、观察等具有可操作，可观察，可检测的特点。C.行为条件:上述行为在什么条件下产生，影响学生产生学习结果的特定的限制和范围。D.表现程度:也叫行为标准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的标准，要求明确上述表述的最低标准。
其具体表述方式为
比如:通过实际测量(行为条件)，所有学生(行为主体)都能准确的(表现程度)说出(行为动词)人体的正常温度。
通过实验探究……(行为条件)，获得(行为动词)……
