合作学习-----当今世界教育领域最富有创意和实效的教学理论和策略。
所谓“创意”就是由2-6名能力各异的学生组成一个小组，所有同学被异质分组，全员参与。组内讨论、操作、观察、实验，轻松的形式会触发孩子无穷的创意。不仅使得学生学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。
所谓“实效”就是这种合作型的目标结构可以使得学生成绩大面积提高。
真正意义上的“合作学习”究竟改变了什么？居然可以有如此的“创意”和“实效”。
一、真正意义上的合作学习改变了学生的地位
传统课堂中，“学生的主体地位”其实从某种意义上来说是句空话，为什么这样说？
我们来复盘一下：传统课堂中，教师把信息传递给学生，是信息的发送者，学生则是信息的接收者。学生是被动的，学生的思维和主体地位受到了遏制。这样的课堂只是部分好学生的的课堂，他们积极回答问题，受到老师的青睐，大部分同学是陪读而已。学生的个体差异无法顾及，学生之间的互动也是课堂的点缀品而已。孩子们没有合作精神，无法适应当今的社会发展。
而正真意义上的“合作学习”中，学生的主体地位得以实现！
国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习模式恰如其分体现了学生的主体地位。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或者是操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主、能动学习为主，教师在其中只是起到指导、辅导和引路的作用。学生真正成为主体。
比如，一年级语文教学中，在学习语文园地《和大人一起读》版块，《谁和谁好》的阅读创编环节时，我利用了“内外圈法”进行合作学习，内圈的每位同学听到外圈的四位小伙伴创编的儿歌，外圈和内圈的同学都分别把自己的创编儿歌说了四遍。满足了一年级孩子们特别善于表现得心理特点，也极大的调动了所有孩子，静下来倾听他人创编的儿歌的积极性。相比以往的课堂，只有个别同学可以在全班展示的情况而言，“内外圈法”为代表的“合作学习”真正面向全体学生，学生成了主体！
二、真正意义上的合作学习改变了教师的定位
