数花生，课前给孩子们准备了很多充足的学具来代替花生，把孩子们分成四人一小组。
环节一：在没有任何参考标准下，凭借直接观察猜一猜有多少瓜子呢？每一组孩子说的都不一样有20、49、55…记录下每一组小朋友的估数，这里到底有多少，要怎么办呢？这个显而易见的答案：数数。
环节二：小组活动中，哪一小组数的又快又好呢？在巡视中发现了两个两个数的 一个一个数的，五个五个数的，十个十个数的，最有意思是有3个组告诉我他们组用了以上所有方法，你们是怎么用的呢？孩子们告诉我：我们把瓜子随机分成了四堆，每一个人负责用一种方法数自己的那一堆，再把每个人数出总数相加。这个想法确实让我惊喜，汇报时让其他小组阐述自己组得方法后，特意请了分解再汇总的小组的一个小组为代表汇报，在孩子们说的时候，底下的孩子们不自禁说到：这个方法好快，真棒！追问孩子们，上一个人数的30和下一个人数的22加在起，如果不用加法表示，我们要怎么数出总数呢？孩子们：接着30往后数数出22数。那你们想一想加法和数数之间有什么联系呢？孩子们：加法是变多，接着数也在变多。小结：那可以说加法其实就是在接着数，就是一个累增的过程。虽然这节课主要是学会100以内数数的方法，但是孩子们课堂的生成中的小亮点我还想抓住它。
如果第二次再上，我希望再增加一个环节，让他们自己选择材料，用自己喜欢的方法数一数，可以用语言或者算式表达自己数数的方法。在数数的过程中，感受数和量之间的对应关系，并通过数不同物体感受数数方法的异同。直观感知100在不同物品中所呈现的量。
