教学关键问题5：如何根据图、文语境，通过写的活动，培养学生规范写句的能力？
语境，就是运用语言的具体环境，可分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是从词汇、短语、意群、句子、句群、段落六个层次为语言使用者提供正确理解的信息。非语言性语境指的是社会环境、自然环境、肢体语言、时间、地点等为语言接受者提供的理解信息。
培养学生形成规范写句的能力，需要遵循认知发展规律，就句子的语义、功能、种类、结构和书写规则等学习内容，从知道、理解、运用三个认知过程维度，设计、组织“写句”的学习活动，让学生在学习体验中由低到高逐渐提升“写”的能力。
知道、理解、运用三个主要学习阶段的“写句”活动：抄写句子，仿写句子，根据提示写句子。
一、基于教材，提供语境，抄写句子
1. 抄写句子，是“机械重复”还是“有意义的学习体验”？
抄写句子，要求字母书写规范，单词拼写正确，标点符号运用正确，字迹端正。抄写句子的学习活动，目的在于引导学生记忆句子结构和句法规则，巩固词汇拼写和语法知识，体现句意理解，为仿写、根据提示写等进行学习准备。在抄写时，如果学生认真阅读，理解学习内容，并把在先前听、说、读的学习活动中理解的句意等知识迁移到新的学习情境中，正确完成抄写，这样的学习则是有意义学习。学生能参与主动认知加工，把“写句”的学习内容组织成连贯的表象形式，使“写”的学习内容和已有的知识融为一体，有助于形成知识迁移和运用的能力。
2. 在语境中抄写句子的活动设计
在学习活动中，语境是由话题、语篇和表意功能共同构建形成的。解读教材，基于教材所呈现的语境和核心句型设计抄写句子的活动，这种方法既便于教师实践操作，也有助于使抄写成为学生有意义学习的过程。
3. 在语境中抄写句子的教学案例
第一，初读教材，确定语境
第二，分析语言，确定内容
第三，沿用语境，设计活动
4. 抄写句子的教学建议
通过解读教材，教师可以确定“在什么语境中抄”；通过分析语言，教师可以明确“抄写什么句子”；通过“沿用语境，设计活动”，提示教师根据教材提供的话题、功能设计活动，体现学习过程的语境一致，同时思考抄写的要求和评价重点是什么。
二、基于学生，分解难点，仿写句子
1. 仿写句子，是“亡羊补牢”还是“防患于未然”？
仿写句子，要求在语境中，根据语言表达的需要，按照提供的句式，进行内容替换，写出句式相同、语义不同的句子。信息加工的思维过程是主动学习的过程，从中产生的错误会深入学生的认知，针对学生写句的常见困难，在仿写句子的活动设计中分解难点，逐一突破，“防患于未然”。
2. “分解难点，仿写句子”的活动设计
（1）预估困难
小学阶段的仿写句子，主要帮助学生解决语言的形式困难。语言形式的困难，主要体现在词汇拼写和语法运用两个方面。设计仿写活动时，首先要根据写句的内容，主要从这两方面分别预估学生可能出现的学习困难。
（2）分步练习
就不同的学习困难，通过有针对性的分步练习和过程指导，让学生在回忆、提取、替换词汇和语法的已有知识时，巩固正确的认知，体现在句子抄写活动中初步形成的能力，提高句子表达的准确性。
按照预估的学习困难，从解决单一困难到解决整合困难，设计从局部到整体的仿写练习。
3. “仿写句子”的教学建议
一是写前有启发。
二是写中有提示。
三是写后有评价。
三、基于语用，表述转换，根据提示写句子
1. 根据提示写句子，是“写句”还是“写话”？
根据提示写句子的学习活动，既是“写句”的语言练习，也是“写话”的学习体验。
2. “根据提示，转换表述写句子”的活动设计
根据提示写句子类似于英语“造句”，可以采用“小范围限定形式的造句”和“大范围限定形式的造句”两种方式。在“小范围限定形式的造句”活动中，学生可以根据提示，在图、文语境中根据图片、关键字、问题等写句。在“大范围限定形式的造句”活动中，学生可以在图片、语境中，通过观察，按照图片内容的提示写句。
3. “根据提示写句子”的教学建议
一是先说后写。
二是写完再说。
三是说写交替。
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