读书分享
【书名】《班级管理课》
【时间】7月8日——7月14日
【章节 页码】第4课（第二讲）——第6课（第四讲）
【读书摘抄】
1.用一定的组织和流程处理各种事务，可以做到公平、高效。每个问题总有比较合适的责任人和流程对应。如果还没有，那么就建立一个。这就是专业的思维。
2.班级管理要依靠学生，但不能完全依赖学生。
3.好的机制，能调动每一个人的积极性，激发人的潜能。
4.管理的基本思路是：不试图控制学生的行为，不用高压手段强硬要求学生不许说话（实际上也很难控制），而是用一些具体的活动引导学生的行为。
5.解决问题不靠个人，而是靠大家，靠组织和制度，这就是管理的专业思维，特别是解决共性问题的机构和制度。
【读书感悟】
1.专业思维的核心，其实是用“规则”替代“随意”，用“体系”化解“混乱”。当事务有了明确的组织框架和流程指引，就像给复杂的问题安装了导航系统——谁来负责、按什么步骤推进、标准是什么，都一目了然。这既避免了“多头管理”或“无人担责”的尴尬，让责任落到实处，也减少了因个人主观判断偏差导致的不公，自然能提升效率。而“没有就建立一个”的态度，更体现了专业思维的动态性。它不是墨守成规，而是承认问题会变化、需求会升级，主动通过构建新规则来适应变化。这种从“解决一件事”到“建立一套逻辑”的跃迁，正是专业与随意的本质区别。
2.依靠学生，是唤醒成长的内驱力。当学生参与制定班规、主持班会、管理班级事务时，他们便从“被管理者”转变为“集体主人”。这种角色转换中，责任感会自然生长：有人主动提醒同学遵守纪律，有人默默整理杂乱的图书角，有人在矛盾发生时站出来调解……这些细节里，藏着学生对集体的认同与担当，也让管理从“单向约束”变成“双向奔赴”。但完全依赖学生，则可能陷入“放任”的误区。青春期的学生认知尚在发展，面对复杂问题时，难免有考虑不周之处：或许会因“人情”放松规则执行，或许会因经验不足让事务陷入僵局。
3.好的机制，像一把精准的钥匙，能打开藏在每个人心底的动力源泉。它不依赖于“少数人的自觉”，而是用清晰的规则、合理的反馈，让每个参与者都能看见自己的价值，从而主动向前。
4.管理不是“堵”，而是“疏”；不是用权威压制行为，而是用引导唤醒自觉。不试图控制学生行为，是对成长规律的尊重。青春期的孩子本就充满活力，强行压制“不许说话”，就像试图捂住沸腾的水壶，只会让压力在缝隙中更猛烈地喷发：课堂上的窃窃私语变成纸条传递，表面的安静藏着心不在焉。而用具体活动引导，则是给这份活力找一个出口——比如小组讨论时让观点碰撞，主题班会中让想法表达，课间组织有趣的集体游戏……当学生的精力有了正当的释放渠道，“说话”便从“违纪”变成“交流”，课堂纪律反而在松弛中透着有序。
5.依赖组织和制度，并非否定个人价值，而是让个人能力在更科学的框架里发光。就像一台机器，每个零件的高效运转，源于整体的合理设计。管理的专业，正在于跳出“头痛医头”的局限，用制度搭建解决问题的“高速公路”，让共性问题的处理从“靠经验”变成“靠流程”，从“凭热情”变成“靠机制”——这或许就是管理从“粗放”走向“专业”的关键一跃。
