2017/9/21星期四 天气：阵雨

这学期给俩初一孩子配的语文课为每周四个课时，两课时侧重于文本解读，使用教材为《美国语文教学精典读本》、《人之初——现代蒙学46课》，也购买了部编版《七年级语文》作为对照读物，这课接近传统语文教学，但会加入更多的延伸阅读材料、思辨表达的内容。

周四下午两节课采用埃尔特的《人文通识》网络课程。参考书籍除了老师每节课的推荐读物外，还有扈永进老师编写的通识读本，马小平编写的《人文素养读本》、《写给孩子们的哲学启蒙书》等相关读物。

本周第一节语文课仍然在装柜子、清理课室；第二节以聊天为主，了解他们文本选择的想法，计划在此基础上整理出本学期的学习内容；同时提到文本阅读的方法和要求，没有进入正式教学。

俩孩子都只选了《美国语文》中的文章，卓临选的集中在自尊自律、人际沟通章节，阅读书目喜欢悬疑类；姝儿的集中在求知思考和同情善良章节，她的选本有上学期没学完的，还有纯粹被标题吸引的。这个年龄的女孩子，开始爱美、注重自己的外形了，比如《最美丽的手》一文，初初一看就猜到是因“美”字入选，今日聊天印证了我的猜测。

课堂

周四下午，人文通识开始第一节课，也是主讲人钱锋的第一节课：《柳》。

必须说，钱锋老师知识的广博度的确不错，会带给小朋友一些不同的视角以及平常未必接触得到的信息，但某些内容却需探讨。

缺点除开常态网络课的单向宣讲，缺乏互动外，还有课堂组织得不够活泼，内容不那么贴近小朋友的生活，声音不够清晰等问题，这些问题需要在场老师来弥补。

俩孩子说着笑着看完视频，周霜凝偶尔记记笔记。茶点休息之后接着第二节课，这节课以讨论为主，首先的问题是：为何国人习惯于把柳作为送别信物？这和柳的特性相关吗？

重点问题的切入点在于钱锋老师的一段话：“中国人讲究喜庆，所以有‘前不栽桑、后不栽柳，当院不栽鬼拍手’一说。”，每个短句代表什么意思，为什么会有这样的谚语？

“桑是因为声音和伤心的伤同音。”姝儿说。

卓临提出异议：“不是，是和丧葬的丧同音，不吉利。”

“鬼拍手指的是杨树，杨树傍晚发出的声音像是鬼在拍手，吓人。”

“那为什么后院不能栽柳呢？”

“好象是……好象是说……会没儿子还是怎样？”姝儿挠头。

“不是的啦，是……我也记不得了，好像是没儿子……”

“柳树是靠什么繁殖的？”

“开花，开柳花，然后结果，种子繁殖。”

“不对，柳絮不是柳花，柳树没仔，是扦插繁殖，就是这样插下去就能活。”

“对，是这样，所以是说柳树不结仔，不能种后面，会无后！”

“可是，柳树不结仔和种柳树会没孩子有关系吗？”我提问。

“怎么可能有嘛！”

“生不出孩子现在叫什么？”

“不育不孕症！”

“不育不孕症和种柳树有关？”此言一出，小朋友们哄堂大笑！（不过，我后来查到柳树也可以种籽繁殖）

接下来的问题是：大多国人都喜欢讨口彩，看看我们身边有没有这种现象，聊天（讨论）到了这一段，娃们的话匣子进一步打开了：

“春节的那个‘福’字要倒着贴，意思是福到了。”

“还有商家门口的招财进宝！”

“有些人家里也贴。”

……

“口彩只有吉利的愿望吗？还有没有其他的？”

“对了，4代表死，因为和死同音；8是发，但6为什么是顺呢？”

“现在信这些的基本上都是老年人，还有一些中年人，年青人其实更喜欢看星座啦什么的，没几个还信这个的了。”

“那些666、888的号牌卖得真贵，其实挺坑的。”卓临刚说完，眼珠一转：“唉，其实可以用这种方法来赚钱，或者促销！”

还真是唉！我想起了我在广州买的第一套房，就是四楼四号，当时的开发商作为促销品降价出售，那之后接下来的第二三期楼盘就再没有四楼和为四的门牌号了。

“是哦，我们家的小区就没有四街。”

“我们家原来是308，但实际是四楼，而且一层只有四家人。”

……

聊了一会儿又抛出问题：“讨口彩有道理吗？口彩和事实有相关性吗？”然后引入哲学命题：事实和价值，事实判断和价值判断。

而这，才是我在做课程设计时设计的重点。

从小朋友身边的那些日常点滴开始聊，引入思辩：

好

不好

我们早上晨跑VS早上的晨跑很累

下雨了VS雨很大、雨很小

出太阳了VS太阳很晒、阳光很强、很热

龙卷风VS龙卷风很吓人、很猛VS几级龙卷风

周霜凝/杨卓临是大孩子，可和奕豪比呢？

这儿有三块梨（他们的茶点）VS这梨很小 梨子好吃/不好吃

……

有些话题是根据聊天内容临时生成的，甚至是小朋友们自己提出来的，用他们的话来说是：“好玩，很嗨！”

作业

今天，卓临一早来到课室，目的在于抓迟到，他把对迟到的处罚想成了“请吃冰淇淋”。所以迟到十分钟的周霜凝一进课室，卓临就兴奋地跳起来喊道：“你迟到了、你迟到了，请吃冰淇淋、请吃冰淇淋！”

等我把约课表找出来一看，卓琳满脸失望地“咦”了一声，然后又兴奋了起来：“加作业、加作业。”

姝儿更情愿选择请吃冰淇淋，我不同意，坚持按签约行事。

计划中的作业已在课堂上完成，就是讨论“事实判断和价值判断”，给到周霜凝的附加作业是：

钱锋老师用传统中国建筑中的“榫卯结构”来形容好朋友之间的关系，为什么？这和“榫卯结构”有什么相关性？

他还用了一个成语“亲密无间”，你喜欢这样的朋友关系吗，为什么？

你心目中理想的朋友关系是怎样的，为什么？

要求的交作业时间是下周四、下一节人文通识课上课之前，接受电子版邮箱发送。没想到，烘焙课结束后回到家已经九点十分，姝儿仍然坚持要写作业，她说：“今天刚上完课，印象还深，正好写。”停了停，又说：“悦谷这点最好了，作业可以交电子版。”

关于通识课

我以为，通识课的内容不能拘泥于网课本身，再优秀的老师也都会有他的弱项，单向度的灌输和学习都不是真正的教学/学习，更何况，网课的一些弱点也很明显，倒是把网课内容作为同小朋友聊天探讨的内容还不错。

《哈佛通识教育红皮书》指出，“通识教育”应该指向四个目标：

有效思考的能力：逻辑性、关联性和想象力；

交流思想的能力：不仅指表达能力，还要学会倾听他人的意见和看法。

作出恰当判断的能力：四种能力中最重要的，具有一定难度。教育目标是提升将普遍规则运用到具体的、转瞬即逝的新环境中的能力。

辨别价值的能力：于小朋友，就从分辨事实与价值入手吧。

探讨过程两个孩子的话匣子都打开了，插科打诨嬉笑比较频繁。有一段他们盯着我的脸笑个不停，见课堂无法继续，我停止说话，也不笑，看着他们说：“如果这么想笑，就先笑吧，等你们笑够了、可以不笑了我再说话。”这之后的嬉笑，一提醒就能收住。

当然，对于霜凝，上周末私下同她沟通过，课堂上没有母女、只有师生，勾肩搭背撒娇回家任意，课堂上会有比较严格的要求。