“教教材到用教材”的教学习惯改变
我是中师毕业走上教英语之路的。相对那些科班出身的专业老师，我这样的半路出家的人，我心想，我自己的专业素养不够，后天努力肯定是少不了啦。虽说应对的是县情，初中英语老师不够，农村的师资更缺，更给自己压力感，不能辜负了孩子们的求学的莘莘之情。因此参加县局初中英语老师培训班的我认真听讲，做笔记，学语音知识，听老师分解课文。什么都好像有利于教学，什么都应该知道，导致刚开始教学英语时，既看书本，又是肯多本教辅书，这又要教，那又有用，不能省了，胡子眉毛一把抓，什么都要告知孩子们，教学中集中有以下几个特点。
1、教师在教授英语课文这一环节中，教师通常围绕教辅资料与课本设计有关的问题，让学生带着问题进行阅读，之后却忽视了让学生互相讨论不懂的问题，顾此却失彼，没有进一步提高学生发现问题的能力。教学中没有知识层次，重难点，更不懂课程目标与编排体系的理解。
2、教师为知识而知识，不能宽容与理解学生的各种答案与看法，急于说出正确答案，纠正错误答案。在学习新知识的过程中，甚至怕影响授课进度，就直接将正确答案告知学生，在课堂教学中忽略或扼杀了学生探索问题的能力。
3、课堂中学生的主体地位受自己教师多讲学生听而不明显。英语课堂上总是表现怕学生不懂而教师说学生听，教师读学生跟，很多教师包办一切的事。有些是充斥着不带感情色彩的机械学习，学生学习死记硬背。厌学的心理，学习的兴趣就索然无味。
4、教学情感的贫乏，一味地批评学生，挫伤了学生的自信心。在英语教学中，教师往往自觉不自觉的难为学生，用自己的想法替代学生的想法，自己的思维方式主导学生的思维，学生有错批评，自己心急批评，对学生提出过高的要求，超越了他们的接受能力，导致产生逆反心理。于是又不停地对其进行批评，以促其进步。其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能失败就是成功之坟墓。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性，而教师在费尽脑汁的同时又得不偿失。
5、教学方法单一，以“爱”绑架学生，课堂教学互动性差。现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找到互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们常常采用问和答的方式，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生问教师、学生之间互相问，致使互动局面难以形成。
多年的教学实践与学习对教学有了新的认识与改变。
1、教师素质改为教师素养。教师不但是要专业的素质，品德的涵养，更要对新知识的好学与眼界。
2、教法与学法的新认知。学法比教法更重要，合作学习比单一学习更有效。学习能力的培养与未来学习的预见前瞻意识更重要。
3、学习资源与目标的新认识。教学目标与教材是有联系的，但目标一定，实现目标的材料是不定的。老师、同学是人的资源，书本，网络媒体等物的资源丰富的多。
总之，知识哪里都可以学到，但学生情感、学习能力的健康形成就是要老师了。
