也许，当我有这样的想法，是不是意味着我已经进入了角色了呢？今天开了班主任会议，我拿着我的小本本哗啦啦地写了好几篇，但其实我到现在都还没有翻开来看一眼，我不敢看，因为我知道里面有很多要做的事情，但我也感觉不知道从哪一件开始做。
早上，听了李镇西老师的一个演讲，题目叫做《教育，可不要辜负一个个热爱你的老师》。李老师分享了一篇刚刚毕业进入教师行业的年轻老师给他的信，大概表达了自己带着满满的教育热情站上了讲台，感受到更多的却是教学之外的恶意和负担，这不是她理想中的教育。李老师顺着这封信继续讲他对教育的看法，也很直白地评价了，准确地说是批评了当下很多学校的做法就是在一步一步消磨老师们对这份职业最初的热爱。工作留痕、站岗、验菜、打卡……许多本着“助力教师成长、促进学校发展”的初心的措施，却在多方不配合中渐渐变成教学之外的枷锁，不得不带上的枷锁。
问，这还是教育吗？
我突然想到，为什么社会对老师的要求越来越多、越来越高，老师在社会中的人设却总是“一年有三个月的假期，每天只上两节课。”
第一次以班主任这个角色参加专项会议，除了一些必须要做的基本事务，其他部分就是事无巨细。谈到班主任工作，就一定会谈到突发状况的处理，进而就一定会谈到特殊学生，以前的特殊学生大多指的是学习不好的，说直白点就是分数不高，但是现在的特殊学生，似乎分数这一变量已经没那么重要了，其他变量反正就是没有遇不到，只有想不到。
每一代人都有每一代人各自独有的印记，那是这个时代赋予的。七十年代的人不能用“吃树皮”来教育九十年代的人“不光盘”，因为后者不可能理解的，我爸以前的确经常给我讲他们小时候见过靠吃树皮活下来的人，这几年不知道是我的不理会还是我的无动于衷，他说的少了，实际上，我从来没有听进去过，效果没有“粒粒皆辛苦”好。
说到现在这一代学生，他们的父母大多是八零后、九零后，两个极具特色的人群，我有好几个八零后的哥哥姐姐，他们给我的印象就是有一份工作就把这份工作干上去，一个人养老养小，好好养自己几乎都成了嘴边常常挂着的“要是……就好了。”对于孩子，比他们的上一代要开放一点，所谓科学育儿开始萌芽，到了九零后这里开始盛行。科学育儿很容易被解读为静待花开或者极度鸡娃，两极分化，也就有了班级中总有一部分孩子乖巧得让人不忍心批评，同时有一批孩子让老师总是需要做心理建设才能走进教室。
因此，班主任的工作中，除了班级管理，占了主要精力的不是研究怎么管理好一个班级，而是怎么尽可能完美地处理好一件事故，让所有人在这件事情中伤害最小化，事实上，没有人胜利。今天也听了几个案例，我更多的是觉得老师的无力感，用爱感化，首先被感化的对象本身对爱有感知能力才行，这又得追溯到家庭里去。我想，虽然琢磨班主任这件事情已经快一个暑假了，但我没有琢磨出来个什么结论，不焦虑是不可能的。
先记住三点吧，一，我是一名老师，二，凡事预则立，三，直面困难。
