2024学年是一个忙碌又有趣的学年。

忙着做课程、忙着实践、忙着磨课、忙着学习，感觉时间一眨眼就溜走了。但回头再想想，当我在做这些事的时候，又觉得时间很漫长，甚至不时会有心流流过的感觉。

也许正是这些心流的瞬间，让这个难熬的2024学年变得有趣又值得回味。

体验项目的各阶段

在这一年，我做了挺多事情的，很多项目都在不同时期往前推进和发展着，有些有了成果，有些还只是开始。

阶段一：萌芽期

我所理解的萌芽期，是我的心里有了一个念头，然后我也胡乱做了一些尝试，但这个尝试不是非常系统，也没有经过很完整的设计和准备，只是想做一个尝试，一个开头，收集一些信息。这个项目是【阿拉善锁边公益项目】。

这是一个很有意思的项目，在志愿者群里得知有这么有个活动后，我就非常心仪，甚至主动和主席沟通，想把这场阿拉善专家的宣讲活动放在我们学校做。心仪的原因有很多，作为环工人，环境保护、环境治理是我非常关注的话题，也是“绿水青山”的美好愿景；同时这是一个公益项目，作为一名老志愿者，它就吸引了我；再者，经常喜欢看【星球研究所】关于绿水青山系列视频，以及很多年一直去甘肃看到的巨大环境变化，都让我觉得这是一个非常有价值且有意义的项目；最后就如志愿者们所说，这是造福未来的事情，应做、当做。

所以抱着好奇，我也开始搜寻很多关于沙漠锁边的视频进行学习，并希望借着这次的宣讲活动，能给我社团里的学生做一个“社会服务”主题的初步尝试，过程没想好、内容没想好、成果也没想好，但我就开始做了。

也正因为我没有太多提前的设计，我和学生就像是同学，一起在沙漠锁边这件事情上共同学习和探讨，第一次活动，我们就围绕沙漠做了一次讨论，什么是沙漠，沙漠里有什么，沙漠里能植树吗……各种各样的问题从学生们的脑子里蹦出来，虽然自然课上可能讲到过一些，但对于学生们而言这些内容都稍显专业了，于是问题都没有所谓的答案，只有等待查询的信息，于是学生们热情地挑选自己喜欢的内容课后去了解，并在第二次活动中进行交流，我对他们的要求是，用一些图文、PPT、画图等各种方式来呈现自己的了解，并在介绍时尽量用自己的话来说，可惜大部分学生还是喜欢照着PPT读。

于是我和学生一起提问，把自己不理解、不知道、听不懂的内容大胆地提出来，以便介绍的同学回去继续改进自己了解的问题，就这样，在几次修改的过程中，有些同学把介绍内容改的口语化、有些同学加上了生动的比喻和拟人，让原本枯燥的介绍生动许多。

我突然想到，既然我们这群学生对沙漠锁边知之甚少，即将参与宣讲活动的学校同学更是如此，于是我问学生，你们愿意在全校的广播里将你们了解到的这些内容分享给同学们吗？

一开始，只有一两个同学很积极，表示愿意，但几乎所有同学都有些胆怯，因为作为普通学生，他们并不像大队委员，能经常出现在学校的平台，甚至年级的舞台都极少，因此这么大的场面，担心、紧张、胆怯总是有的。但在一再地鼓舞和与家长的沟通中，终于有一半的学生愿意做这次尝试，并且他们都愿意在家反复练习，只为了校园广播中几分钟的介绍。

到了正式广播的那天，他们很激动，很紧张，于是我和他们多次预演了整个流程，最后完美地完成了卡点完成了这么一个午间的集体广播，第一次登上了学校的舞台。

这次尝试存在许多问题，由于前期设计不充分、学习路径不明确，成果不清晰，因此很散很乱，但在学生的主动输出过程中，我看到了他们的好奇心、习惯把调查当做任务、面对未知事情时很胆怯，但这些才是学生最真实的一面，未来在【阿拉善锁边项目】中，还有很多可以尝试的东西，通过自己的宣讲向阿拉善专家一样募集更多的资金；向周边的人介绍中国在做的这件事，让大家了解祖国的决心和人民的毅力；让世界知道祖国对地球保护的行动与成效。这些都是以后的事了，但这次萌芽期的尝试，让我有了一次真切的基础数据，为以后的全新的设计提供了方向。

阶段二：准备期

准备期，我认为是按照某种固定的成熟结构，比较简单、没有约束地做了一次模仿尝试，为的还是收集数据和经验，为更成熟的设计和实践提供基础。

在第一学期，我做了一个【校园气象员成长记】，在这个项目中，我根据装备中心提供的已有课程资源和设备，以【职业体验】的活动方式，进行了一次套模板设计与实践，由于有了图书馆项目的实践经验和成熟的模型，设计很快就完成了，实践过程也很简单，基本4课时就能完成。

但是有几个点位上，花了较多的时间。其一，是关于气象员，什么是气象员，气象员一般都做些什么，如果小学生去做他们可以做到什么。因此在前期我花了很多时间上网搜索各类关于气象员的资料信息，收集到了许多孤独坚守的山顶气象员、冬奥会气象员、港珠澳大桥工程气象员、奥园会气象员等各种各样的介绍视频，突然觉得小小一个气象员，却在生活中处处为我们的生活保驾护航、甚至决定了奥运冠军花落谁家。

那学校的气象员该做什么呢，既然是“成长记”，自然是从什么也不知道到学会一些基本的技能，完成最简单的工作任务了。于是我把项目的定位放得很低，以便让项目顺利完成。

但最难的地方，出在了如何自主学习使用各种气象设备上，于是在设计时我设计了完整经历工作的明线、不同类型（传统-高科技）设备的使用、比较以及感悟工作的坚持和专注上。在学习如何使用设备时，学生采取了切片学习的方法进行自主学习，我设计了不同的学习单供学生使用，并进行组间交流。在实践阶段，我们在学校的操场点进行设备使用练习，并利用课间、放学后等时间进行学校不同空间的温度数据测量，并绘制数据图进行交流。

在此过程中会发现，气象员的工作真不好做，学生总会因各种原因忘记来测量数据，或因做作业而错过了短暂的课间测量时间，但这样的一次失败经历，更能体现气象员职业的不易，看似一分钟就能完成的工作，我们会有千奇百怪的问题，而气象员却从未有过，不论风吹日晒、暴雨雷鸣，一次都不错过。

因此，我原以为简单至极的4课时项目，因部分小组的数据缺失而草草收场。这也让我越发觉得，综合实践活动课程的不易，没有固定课时，实践时间灵活而多变，要想真的做好它，真难。

但经过了这次实践，我也意识到，综合实践活动的顺利开展离不开多方的协调，时间、场地、人员以及学生自己，都是变数，如何做好协调和统筹，充分利用好课上课下的时间，让实践能连续，这是值得继续思考和设计的，也是未来能持续实践的基础。

阶段三：实践期

实践期，我个人认为是进行了充分设计，并开展的一轮实践，但实践还有许多改进空间，有待更大地提升。

在第二学期，我做了一个红色主题的考察探究【校园中的红色记忆】项目，原本这个项目不是我的，但中途换人，临时接手，让这个项目推进地非常仓促，结束地也并不满意。

这个红色主题项目隶属一个区域的大项目，从去年暑假前开始启动，已经经历了前两个阶段，并在市区专家的帮助下有了比较系统完善的设计，但整体设计下的小项目设计却比较粗糙，只有理想化的设计，再加上综合实践活动课程的课型本身是在不断更新和完善中的，因此红色主题项目，也经历了多次的更改和变化，但我个人觉得，综合实践活动本身就是一个在动态过程中不断更新的东西，【变】是核心，是精华。

在我还在旁观这个项目时，我就在思考这个红色主题的走向，但说实话，我也没这么丰富的经验来拍板这个项目该怎么做。但是我的心底有一个线索，即考察探究什么并不重要，重要的是这个主题是基于历史事实的，那就应该还原历史，尽可能地找出历史的原貌，因此我找了很多书来支持这个主题。

其实我觉得，这时的学生就像历史学家、民俗学者那样在枯燥的历史信息中寻找线索、推理逻辑，从而建立自己对历史的一个看法。这件事很难，特别难，但至少在这个项目中，我尝试带着学生走了一轮。

从学生的实际经历看，学生从很有兴趣，慢慢变成了不太有兴趣，甚至兴致缺缺，面对桌上堆满的书籍复印机、新闻报道等等信息，对四年级的学生而言，这真的太枯燥了。因此虽然他们最终完成了项目，但前提是教师必须时刻紧跟着学生进行研究，甚至需要不时地和他们交流看到的内容，及时纠正他们摘记的信息，以防偏离小组研究主题。

相关随记：

一次参与学生考察过程的观察和思考

项目进展第一天

项目进展第二天

阶段四：成果期

成果期，基本表示项目已比较成熟，可以做更多经验总结的工作的阶段。在我这一年的工作中，【点亮一盏灯】以及2024年上半年做的【我去图书馆“上班”啦！】可以算到达这个阶段了。

图书馆项目是我做的第一个职业体验的项目，项目不大，内容不是非常复杂，因此比较容易完成，且复制性较高，因此当时开课结束教研员就建议我写个案例，后续又根据案例做过案例分享。

而【点亮一盏灯】这个项目则不一样，这是一个非常大的项目，涉及到了许多层面的人，包括学校同事作为项目组的成员，区教研员、中心组老师、STEM中心、市教研员等作为项目指导专家，还有全程作为保障支持的学校领导，都是这个项目能顺利完成的人员。（一盏灯项目的大致情况回顾和思考）

其实这个项目一开始叫“一盏灯”，2023年9月在萌芽期，我拿它参加区中青年教师比赛；2023年11月进入准备期，STEM中心专家和区专家一起介入，学校组成了项目组，用了一年的时间对项目进行重新打磨和定位，完成了项目的整体设计和分项目设计与初步实践；2024年9月正式进入实践期，并于11月进行了课程发布和区级展示；2025年进入成果期，根据前期实践的经验，我完成了一个项目整体介绍的案例、一篇教师角色主题的案例，小课题结题，市级教研活动的TED交流，项目组老师的项目案例也获得了区级奖项，还有2篇案例正在修改中。这么看来，这个项目做得还是很有价值的。

项目推进中的一些零散随记：

记录最近开展的一盏灯调查阶段

对调查阶段的收尾课的处理

生成式人工智能对我们的帮助，从4个者进行思考

子项目一和二的思考

对今天课的简单记录和思考

对公开课的再思考

对昨天上课的思考

但我觉得更有价值的是，在【点亮一盏灯】项目里，学生产出了很多的成果，收获了非常大的快乐，以及最后的项目真切地改变了学校的校园环境，这些我想才是项目中最大的成果。

在这个阶段，我觉得成熟的项目是成果产出的前提，因此好的项目真的需要不断去打磨和改进，而且要能在传统中引入前沿技术，让它始终保持着与时俱进的能量，不被时间所淘汰。

在这一年中，很多事情都是并行在推进和落实的，期间还穿插了日常工作的事务，以及各类外出磨课活动，但在自己做项目和看他人做项目的过程中，我在学习如何做这件事，同时，因为“沉浸”的快乐，让我现在回想这些项目时，依旧觉得心里充满了乐趣。

“沉浸”的乐趣

“沉浸”一：讨论不止的夜晚

2024年9月，区里开始加速准备宋老师的市级评教工作，我们中心组的伙伴们便每周相约一起听课、磨课，她上的是【社会服务】活动方式的主题内容，但其实我们都对【社会服务】了解并不充分，因此我就按照自己做图书馆项目的经验，重新拿起《社会服务与职业体验》这本书。

在阅读过程中，“需求”两个字引起了我的关注，于是我便边看书、边拍照与宋老师一起讨论在服务中“需求”的意义。但光理解还不够，为什么一定是“社会服务”呢？这种活动方式对学生的意义和价值又是什么？如何在学校目标中设计螺旋上升又有侧重的目标序列呢？基于这些问题，躺在床上我依旧觉得没想明白，于是又把自己的想法写成文章发给宋老师继续讨论，我心中的疑惑有了一些清晰的方向。（一些对于社会服务活动和目标的思考记录）

就这样，这场因为自己不懂而开始的讨论，在宋老师项目的基础上得到了较为明朗的推进路径。而这样深夜不止的讨论，在我们组里并不少见，在和中心组探讨“一只军碗”的主题设计时、在纠结什么叫“提出解释”而不停骚扰孟老师时，也出现过，虽然已经很累很困，但心中的疑惑被不断讨论、澄清并最终拨开云雾时，这种快乐，无法言说。

“沉浸”二：基于好奇的调查

综合实践活动课程既好又不好的一点是，我们做的项目大部分都不是自己擅长的领域，比如气象员、图书管理员、灯光设计、更换灯泡等，这些我们都不会。但为了能做好这些项目，我们做得最多、花最长时间的事情是去调查相关的信息，了解基本的知识背景。

比如在我做【校园气象员成长记】项目的时候，我并不喜欢原有的项目结构，并希望赋予项目更现实的意义，因此我就想去了解真实世界的气象员们都在做哪些事，一开始我设想能找到一个气象局的老师当面聊聊，但可惜没实现，于是我就退而求其次去网上找，神奇的网络真的什么什么都能找到，甚至一个网站关联了另一个相似网页，让我沉浸其中，要不是上课打断了我，我还可以继续寻找和记录。到了晚上回家，正好在一部讲“黄山”的纪录片，又意外看到了黄山气象员的工作片段，激动的我赶紧记下信息，第二天去下载截屏。

又比如，在做【点亮一盏灯】的实践时，为了更好地了解学校实际的灯具情况，只要不上课，我就在电工师傅的工作间翻箱倒柜找破灯泡，边找边问师傅这类灯泡在学校的具体位置、有什么特点，甚至还翻出了比较复古的荧光灯、钨丝灯，以及现在比较智能的声控灯座、光控灯座，还有各类灯具说明书和包装壳。后来，为了更好地让学生实践灯泡的更换，我还请师傅给我手工制作了一个模型，看着他组装模型的过程，也是给我上了一次电路连接课了。

这些在上课前期的背景调查、知识储备活动，虽然耗时耗力甚至还可能收获寥寥，但在过程中，自己从零开始学习到入门者的经历，确实非常愉快的，也让我时常忘记了时间的流逝，沉浸其中。

“沉浸”三：用图示梳理思路

自从在研究计算思维时，将可视化工具融入课堂后，我也开始逐渐喜欢上可视化工具了，从最开始的思维导图，到后来的流程图，以及各种自创的项目地图，画图的过程也是一个重新输出整理的过程，非常沉浸和投入。

还记得24年10月，即将面临小高考试，很多文章和资料等着我看，时间短、背不出怎么办时，我习惯性地开始画图，把纲要、课程方案里的信息摘记、整理绘图，将信息中的关键突出，并辅助一些解释，让原本一叠复习资料变成了几张纸，复习起来也顺利很多。（关于给学生选择权的疑问）

在我做【点亮一盏灯】项目时，项目地图怎么画成了大难题，如何用一张图尽可能多地呈现信息，但信息又不能杂乱地出现呢？第一次，我绘制了一张A3纸也无法容纳的复杂流程图，被专家和校长直接吐槽；第二次我又画了一张，校长直言看不懂；第三次，我又画了一张，终于让我的思路理得更顺，旁人看得更明白了。（校长建议我给几个完全外行的老师看看，以便考察图的准确性）三张图，让我从对项目的焦虑逐渐变得清晰明了，画图，让我有了一种掌控感。

在一次次画图的过程中，我也更喜欢这种方式，既简洁，又富含信息量。于是每次做项目我都喜欢画一张图，甚至一张图可以让我心无旁骛干好几个小时。所以我也喜欢让学生画图表达自己的想法，我想这是一种未来输入和输出的趋势，更好地理解吸收信息，更好地表达信息的方式。

“沉浸”四：执着更好的追问

很多时候，我都不满足于做一件事，更喜欢尝试新的东西，挑战没做过的事，但挑战也意味着没有很多可借鉴的经验，更需要跳出已有的框架去思考。在这一年中，AI这个新事物给我许多便利。

在做【点亮一盏灯】项目的时候，我就希望把人工智能融入其中，学生可以怎么用呢，我先作为学生试用了一下，并确定了AI作为启发灵感的作用，为学生的方案设计提供灵感，但在实际上课时，由于时间有限，学生的讨论并不能过长，学生的实际能力也达不到边讨论边总结，于是为了能解决短时间内完成讨论和总结的问题，我又找来了钉钉上的AI工具作为会议记录，帮助学生开展小组讨论，并人人参与。这个阶段，我突然发现，AI确实挺好用的。课堂上学生能用，而且在小环节中使用还能增效呢。（关于人工智能部分的发言灵感）

到了我做【校园中的红色记忆】项目，又要上一节课时，我一直困扰于如何引导学生提出问题，又能给到学生一些提问的技巧与方法，于是我和AI开启了你来我往的多次交流，并在最终确定了【苏格拉底提问法】的课堂学习支架，引导学生根据支架进行提问。

虽然以前也会绞尽脑汁解决磨课中遇到的问题，但我发现有了AI之后，这位助手能和你一起共创新的解决办法，大大缩短了查找资料、寻找已有经验等时间，提升了备课、上课、实践的效果，AI替代不了我们，但却可以为我们提供最强支持，供我们筛选。

在与AI的不断对话中，我也享受到了不断追问、对AI的解决方案持续质疑的快乐。

“沉浸”五：对项目的持续深问

当我在做自己的项目时，实践会带给我许多启发和思考，让我更好地打磨项目；当我在看别人项目的片段时，由于没有直接的实践，其实很难有深入的启发和思考。但自从进入中心组，需要介入磨课、评课环节后，我发现，这种思考也开始逐渐深入了。（长须鲸如何捕食主题探究的思考）

长须鲸项目是一个学校4月初在做的项目，第一次去磨课时，学校方犹豫不决、磨课方一知半解，只有教研员有比较清晰的想法，这让项目很难推进和整体设计，于是我发挥了好奇心，开始上网了解长须鲸的特点、习性，看各类视频，还找到了这副骨骼的来源——一个在临港搁浅的长须鲸的故事。基于这些了解后的磨课就更有的放矢了，也最终确定了项目地图。

但如果要我进行评课，我该说些什么呢？这又让我再次对项目进行思考，从我自己了解这个项目开始，不断更新对长须鲸知识的理解，这可能也是学生将经历的过程。同时，对于“理解”，威金斯在《追求理解的教学设计》里也深入解析过，因此理解也是有不同等级的，而不断深入地探究和理解才能让学习更有深度。于是我确定了核心关键词，很快写出了评课稿。（评课稿）

其实在这个过程中，也是我自身对理解的成果化呈现，不论是磨课、还是评课，都让我像剥洋葱一样一层层更新理解，深入更深的地方，这个过程是被迫完成的（因为要评课给老师们听），但收获却是让我沉浸在思考的世界里。

“沉浸”六：和学生一起做项目

我觉得做项目最大的乐趣是和学生一起做项目，设计地很好的项目，一般都会有较为清晰的路线，但有时为了满足不同学生的需求，也会临时调整进度和推进方式，让自己置身于和学生一起做项目的时空中，而这样的时空里，会让我更享受。

在做【点亮一盏灯】项目时，在做灯光模型的阶段，不同班用的材料因班级情况而变化，第一个班做模型时，班级同学都没带材料，我只能求助后勤找来学校的废旧KT板，和学生当场在教室里切割、分发，然后各组开始制作；后来有的班自己带了瓦楞纸板，于是我的任务就变成了小卖部，不同组按需认领耗材……学生的兴趣很大，热情很高，成果自然也很不错，各有特色。