摘要：2020年疫情之后，全球关注互联网教育，后疫情时代教育信息化2.0推进与教育部三个课堂有了全新的意义，互联网大规模社群化学习的方式颠覆了传统教育公益支教、走教、送教的模式，让优质课程资源触手可及。在后疫情时代，乡村的互联网教育势不可挡。以共享发展理念为视角，通过对乡村教育发展现状分析，探索乡村教育发展新道路，实现义务教育从均衡发展转向优质发展，为未来乡村教育的发展指明了方向。
关键词：后疫情时代；乡村教育；共享发展理念
一、引言
2020年，中国共产党成立100周年，全面建成小康社会的收官之年。2020年，在全国各族人民共同努力下，脱贫攻坚任务圆满完成！当国务院扶贫办脱贫攻坚倒计时牌清零的那一刻，历史将铭记这一刻，中国完成了人类历史上最大规模的脱贫战役。
党的十八届五中全会提出了利用共享发展理念来应对民生建设中的发展难题。以共享发展理念为视角，通过对乡村教育发展现状分析，探索乡村教育发展新道路，实现义务教育从均衡发展转向优质发展。不仅实现了共享发展理念的真正价值，即将共享发展理念运用到人民最关心、最直接、最现实的利益问题中去，为未来乡村教育的发展指明了方向。
二、乡村互联网教育发展现状及存在问题
2015-2020是“十三五”建设发展的五年，互联网+教育完成了基础建设，中国乡村网络覆盖率超过95%，中国教育信息化2.0正在构建“三全两高一大”的新格局，“信息化促进新时代教育公平”正在成为满足人民日益增长的精神需求的重要保障，在共建共享的互联网发展理念下，在部分地区走出了一条有学上到上好学的教育公平之路。
2020年，疫情爆发，在线教育成为全球15亿学生的学习方式，部分互联网实验区县学校因为有充分的实践经验，积极应对，成效显著。但绝大部分乡村学校由于缺乏实践，加之互联网基础设施建设不完备，面对突如其来的疫情不知所措，教育公平在乡村教育中的真正实现还有很远的路要走。后疫情时代的教育，是线下与线下相结合的教育模式，对教师个人专业素养，地区互联网基础设施建设是有一定要求的。
对策研究
（一）转变教育理念，发挥互联网技术优势
意识指导实践，推进后疫情时代乡村教育发展，首先应转变传统的教育理念，这种理念的转变需要从上而下的完成，也需要受教育群体思想的转变。教育不应再仅仅依靠“教室 + 黑板”，信息时代下的教育模式更具多样化、多元化，能满足不同地区不同的教育需求。只有充分利用社会发展的进步成果，充分发挥信息技术的优势与特点，改变乡村教育状态，才能更快更有效地实现乡村教育优质均衡发展。
（二）打造新时代教师
2020疫情爆发后，网络教学以最快的速度在全球各地普及，但是对于网络课程的教与学模式不是几个月能熟练的，需要更多的老师一起参与到网络教学的深度学习与探索之中。后疫情时代，线上与线下融合教学将成为常态，面对不确定的未来，教师唯有不断学习，提升信息能力应用水平，才能够应对未来，做互联网时代的的新教师。
此外，创新教师社群化学习的新模式，推进大规模教师在线社群化学习，从新教师入门、教师职业提升、优秀教师在线教研、网师培训等群体监督学习。真正形成"万师互教、众师成长”的教师发展新路径。从教育公益到教育创新,用互联网教育促进未来教师的专业发展。
（三）引进专业人员，保障网络教育落实
“互联网 + 教育”模式的推进不仅需要互联网技术与网络基础设施，同时还需要相应专业的人才支持，包括网络技术人员及络教育培训人员，以满足网络教育设施的设备维修、升级、使用等需求。
（四）深度链接教育资源，搭建丰富的课程资源体系
跨界合作，共建共享，为乡村学校创造更多可能性，让每一个孩子享受优质而公平的教育。互联网与教育行业相互合作，建设更具特色的互联网+教育，各地优秀教师共建共享优秀教学资源，实现区域联合发展。
打造地方特色的网络课堂，充分挖掘本地历史文化特色，充分利用本地优秀教师担任网络课程主播，为本区县乡村学校定制课程，极大丰富本地课程资源的丰富度，促进了互联网教育的深度应用，为教育优质均衡发展提供强有力的保障。
