《大夏书系·活在课堂里》
李政涛
从“课例研究”到“作例研究”：教学改革与教师发展的新路径
以课堂为核心，成为研究型教师，是当代教师发展的重要目标。在双减背景下，作业改革的意义得到了前所未有的凸显。
学校作业是一个复杂的体系，属于典型的“麻雀虽小五脏俱全”，仅仅从实施环节的角度看，就包括作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评、统计分析、讲评辅导等多个环节，每个环节都可以有作例，也需要有作例。
对于教学改革而言，作业既是一次教学全流程的终结性环节，也是不可缺少的关键环节，更是教学改革的“最后一公里路”，没有作业改革的教学改革，不仅是不完善的，还有可能造成教学改革的功亏一篑，让先期的理论与实践探索倒在终点之处。
通过作例研究，把教学改革的理念和作业改革的理念“落下去”和“化进去”，并反向推进教学改革。这是一种双向性链条式的改革思路：一方面，教学改了，作业就要改，作业改了，需要有相应的作例来支撑，因此形成“教学改革—作业改革—作例研究”的推进链条；另一方面，作例研究中提出的新问题和新思考，反过来又向作业改革提出新要求和新思路，因为有了由作例研究而来的作业新改革，又助推教学改革的各个方面与环节发生相应的变化，因而变成了“作例研究—作业改革—教学改革”。
对于课例研究而言，由于作业是完整课堂的有机组成，基于这一前提认识，作例研究可以被视为课例研究的延伸、拓展和深化：将课例研究延伸到作例研究那里去，成为课例研究的组成部分或分支，作例研究因此可以被视为课例研究新的拓展点、深化点和生长点。
作为一个具有全息性、体系化的研究领域，作例研究是一个结构化、层次化的复杂系统。
从内涵上看，总体上，如果说课例研究是关于一堂课的教与学的案例研究，那么，作例研究则是关于一份作业的教与学的案例研究。具体而言，作例研究是通过选择具有典型或典范意义的一份作业，运用一定的教育观念和理论方式，聚焦这份作业的设计、实施与成效，从观念、过程和评价等方面展开描述、分析与建构，揭示其所蕴含和呈现的价值与规律，使之成为教师个人反思的对象和载体、理论研究的素材和成果、他人学习的内容和范例。
从性质上看，作例研究的要义不在“作例”，而在“研究”，是将研究的态度、意识和方式全程贯穿渗透于作例的搜集、描述、分析和建构等全过程之中，成为“研究性作业变革实践”。
首先，它是一种实践研究，而非理论研究，致力于解决与作业有关的实践问题，是为了作业实践，基于作业实践和在作业实践中的研究；其次，它是一种教学实践研究，是通过作例这一研究载体，进入教学和在教学中的实践研究；再次，它是一种教学实践的案例研究，如前所述，它以作业案例为核心研究对象，构成案例研究的形式与内容之一，在这个意义上，作例研究也是对案例研究的拓展与深化；最后，它是一种融合研究，涉及实证研究与思辨研究、定性研究与定量研究、文献研究与田野研究等多种研究方法的融合。
从目标上看，作例研究的首要目标是提供值得学习、借鉴和推广的“作业范例”，适应并且推动作业改革，进而影响和撬动教学改革，这是成事意义上的新目标，即成就作业改革之事和教学改革之事。
其次，是培养善于进行作例研究的好教师，将作例研究嵌入教师的职业生涯和研究生涯之中，成为新的专业技能，这是成人意义上的新目标，即成就作业改革之人和教学改革之人，养成适应作业改革和教学改革的新型教师，这样的教师可以称为“作业设计师”。
再次，是凝练作业改革和教学改革的“中国经验”，通过汇聚和凝练来自中国文化、中国课堂、中国教师的作业案例，为教学改革背景下的作业研究创造“中国范例”，从而在“成事”“成人”之后，还能“成文化”。这是作例研究与课例研究的又一差异。
