97-101页《静悄悄的革命》359天 20190824
在21世纪的今天，如果问到你这样一个问题：什么是课程？你能答出来吗？如果是我，我真的说不清楚，尽管这个词时不时的就出现自己的视野里。
什么是课程呢？用先生的话说，就是学习的经验，或者说是学习的轨迹。既然他是学习的轨迹，那么它就是在教室里，一天天的慢慢创造出来的。同时我也能想到，这样的课程，不是在学期初就有的，而是在教室里经一个学期或者一个学年结束之后，作为学习的轨迹而被创造出来的。
每一天的学习，则是一个过程的一部分，而达到一定阶段后，把这些轨迹联系起来，就称之为课程。这样理解，平时所说的校本课程或者其他什么课程，就相对容易理解了。
提到课程，我们不能不提到创造课程。创造课程该干什么，怎么干呢？
创造课程可通过三种活动来进行：一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室实践”，三是对这种学习经验进行“反思和评价”。
很明显，这三种活动都是紧紧围绕“教室实践”这个中心来进行的。那么这三种活动之间是什么联系呢？可不可以这样想，三者各自是独立的呢？当自己在进一步思考的时候，却意识到，如果把它们割裂开来，那就是一种错误的理解。这三种活动都是紧紧围绕“教室实践”展开的，而“教室实践”，离不开之前的设计和之后的反思与评价，所以他们三个之间是连在一起的，是一个有机的整体。
及此，我在想一个问题，理解了课程和创造课程，这些有用吗？尤其是对于一线老师来说。真的，猛的一想，真的好像没有一点用处，因为我们作为体制内的一名教师，有教材，有大纲，面对着一个活生生的学生，我们按照常规做就是了。
如果真的这样做的话，那就真正实现，埋头努力，而没有顾及的方向。我们所做的事情，都是能看得见的一些，而没有真正自己独立的思考，更没有关注到那些活生生的人。这样的教育是以形式为主的，做，真是做了，但没有自己独到的理解和个性，更没有为实现好的教育目标而真正的思考。
现在，以学的课程为中心是教育改革发展的潮流，这样的变革是对人的尊重，使师生双方能够在这学习过程中共同成长。
在这一点上，我特别想引用先生所说的话：学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。而这三种对话性实践还是一个整体。
传统的以教为中心，主要考虑的是教师怎么教，而忽略了学习的对象和主题。以学为中心的课程，则突出了学生在学习过程中，活动的和做的反思的学习。最为突出的有两点：一是教师在以学为中心的模式下，在整个课程设计时，必须要对该单元中学习发展性的预测，做好充分的准备。二是在上课过程中更多的关注听课过程中学生思想的起伏波动，或者与学生想象产生共鸣。
这样经过梳理之后，我才体会到，从教室里看到的活动的和做的反思的学习，实际上在于老师提前进行设计，尤其要表现在把课程的单元放在主题.探究.表现的模式中加以设计。这两条线，促使新型的教学方式得以真正的实施、提升。
梳理至此，自己才恍然大悟，在学习的过程中，不仅要看到，更要想到和想明白，尤其还要知道，之所以这样做是因为什么。哦，原来如此。
