1.成就一个孩子很难，毁掉一个孩子很容易。不教而训，为之杀。
2.阅读策略:三年级预测
3.高考阅读题变难，难在哪里？高度陌生的专业话题，重杂，叠加～～～
一阅读有什么作用？
1.提高修养。凡有所读，皆成性格。
2.有助于学习，学好各门功课
3.阅读超越语文学科，终身学习所必须的核心技能之一。学习存在的地方就有阅读发生。
4.提问的能力，概括的能力。
5.阅读能力匮乏：不能区分信息和必要信息；不能判断哪些是知道的，哪里是不知道的；木有足够的阅读理解支撑复杂信息的理解。
中小学生基本阅读能力匮乏：客观准确感知文本信息，提取关键信息，整合文本信息。
目前大学生的学习困难（不努力，努力而不优秀，努力而优秀）高级阅读能力的匮乏：聚焦问题检索信息能力；多文本的结构化能力；垮文本的认知构建能力。
蚂蚁搬家，蜘蛛聚焦，蜜蜂采蜜。
二
（一）紧扣阅读基本能力，扭转教考分离，阅读力和学习能力养成的基础。
思考：上课都在上什么？为什么上了那么阅读课，阅读题不会做？失去阅读基本理论引领的阅读教学。阅读课堂教考分离。阅读教学内容的盲乱。
备课的时候，学生阅读难点在哪里？根据课标，培养学生阅读能力。
已有“处方”：读写结合，教文本形式，文本解读，指向写作的阅读，语言运用～～～
思考：阅读课，我们究竟教的哪些内容是直指“阅读”本身的？
掌握基本的阅读能力体系和阅读
（二）关注文本思维层面教学价值，紧扣语文核心素养。阅读力和学习能力养成的关键。
核心信息聚焦，整合，对比，推理，批判思考......
避免集体无意识、盲目、机械式的提问，避免超越文本自身信息的过渡的发挥、解读......
中小学阅读教学要培养学生准确、客观、快速。把握文本信息的阅读能力习惯（思维品质），为孩子日后阅读语文和其他学科的文本奠定扎实基础。高级审美离不开理性的深刻。
（三）关注孩子阅读认知和困难，动态开发提取阅读策略，触摸阅读本真。阅读力和学习力养成的具体操作。玻璃面上的滑行和深耕土地的犁地之间的差异。
（四）关注多元文本的阅读教学，打造多元阅读课程，拓展阅读空间。阅读力和学习力养成的升级和飞跃。
