和寓言般的《吉米种橡树》相比，《小浩的橡树子》更像是一个故事，而且有人说这是一个关于拥有和失去的故事。
人类天性中带着对故事的偏爱，尤其是孩子。什么是故事呢？我们可以很容易的在字典里找到故事的定义，可有趣的是每一个独特的故事就像一棵树，一个人，一道彩虹，一场雨一样难以定义和归类，因为当一个好故事向你走来，纷沓而来的暗喻会击中你的想象，会与你的过去联手，帮助你读出属于自己的故事内涵。我希望小学中高学段的孩子能够读一些图画，文字、立意都很上乘的绘本，从中看到自己的解读，建构更丰富，更广阔的内心世界。
从小学中高学段孩子的角度出发，《小浩的橡树子》可以考虑这样阅读。
一、角度
面对一个孩子和橡树子的故事，作者出乎意料地选择了橡树子的角度来讲这个故事。而在现实生活中，橡树子又是不会说话的那个。读完这本书之后，我们可以和孩子聊一聊，能不能尝试用小浩的口吻讲一讲这个故事呢？如果请你给两种角度的故事打分，你会打几分，扣分和得分的理由分别是什么呢？
实质上这是一个角色塑造的问题，哪个角度更有利于表达故事是一个很专业的写作问题。在童书中让事物拥有人的感情和思维，这样的设定让故事更能获得孩子的青睐，因为他们天生喜欢天马星空的想象，也一厢情愿地认为万物皆有生命，看看小朋友会对植物和心爱的玩具说话，你就会明白了。让孩子明白他们可以在故事中发挥想象力是很重要的，他们可以通过角色说出自己内心的话语，也可以在想象力中缓解自己在生活中堆积的情绪压力，最重要的他们将在故事中——无论这故事是自己的读来的——获取对现实更深刻的认识和理解。想一想，成人世界有多少人喜欢追剧和追番，我想你就能够多少明白孩子对类似故事的偏爱了。
优秀的文学和影视作品运用玩具，玩伴角度讲故事的成功例子很多 ，最经典的《玩具总动员》以及J.K.罗琳的新作《平安小猪》。这些作品都可以看一看，读一读。教育部在小学三年级语文上册编排了专门的童话习作单元，相信会对孩子的写作有帮助。
二、陪伴
我每天都和你在一起，你觉得这是陪伴吗？
我每天都和你在一起，去各种地方，你觉得这是陪伴吗？
故事的前半段，橡树子和小浩是好朋友，一起玩赛跑，一起游泳，一起在树林里捡橡果。他们不仅在时间上在一起，而且还一起做各种事情度过这些时间。我们可以说，他们是在相互陪伴的。很快故事出现了转折，小浩把橡树子可可弄丢了。他们曾经努力地寻找，呼唤对方，但最终还是分离。无论小浩是上学还是放学，是去秋游还是独自骑行，他的身边都不再有小浩的影子。而可可，作为一枚植物种子也开始经历属于它自己的春风夏雨，秋阳冬雪。小浩在可可看不到的地方成为了一个大人，可可在小浩怎么也找不到的角落一边注视着小浩的成长一边成为了一棵枝繁叶茂的橡树。
我们可以引导孩子注意故事中，橡树可可对昔日伙伴的注视这个情节，文字和图画的风格都很朴实和动人，给读者留下很强的情感冲击。
在可可的眼中他们是分离了，可是他们又没有分离。当小浩最终站在橡树树下的时候，他只说了一句“你是可可？”四个字，将它们之间的惦念和失去的时光连接在了一起。
他们都不再是自己幼时的模样，却从未忘记过对方.
以成熟的方式相逢，是一种幸运更是一种幸福。
我们可以再次思考，没在一起，就不是陪伴，是这样的吗？
陪伴有很多种方式，有人花时间和你在一起，有人花时间花精力和你在一起，更有人用时时刻刻对你的关注和你在一起，陪伴是用心，不仅仅是花费时间，金钱和精力。我们在分别的空间中，用更好的自己面对未来更好的相逢，这也是一种用心的陪伴，不是吗？
关于陪伴，让孩子说给你听听吧，
你最喜欢和家里的谁待在一起，你愿意选择怎样的陪伴方式让自己和对方都度过一段欢乐时光呢？
三、拥有和失去
当然也有人在书中读出了“拥有和失去”，这个话题展开讲会和“陪伴”有重复的地方。我们用作者的图像表达理解一下吧。作者用一整个跨页来表现小浩失去橡树子的时刻，整页纸，稻谷，夕阳，群山都被醒目又惊心的嫣红色填满，用红色来渲染失去的痛楚，简单的文字在强烈的视觉印象中被人理解的更加深刻；
再说最后的重逢，作者将重逢的喜悦化作，一株金黄色的橡树与它头顶的一片海阔天空，简单如一帧窗外的风景，却令人遐想无边。
如果大读者和小读者在有意识地欣赏过书中的文字和图画之后，都能对“拥有”和“失去”的真意有更深的体会，你就开始真正走进绘本的艺术世界了。
绘本，无论文字的多少，都在向孩子展示这“语言表达”的有限与无限，最重要的是孩子们要亲自尝一尝这阅读之乐，表达之乐，思考之乐，做一颗能阅读，会思考的快乐种子。
