今天读了丁老师的文章，又得到很多启发，想到现在自己观课也是站在教师的角度，更多的关注教师是怎样设计的，而不是站在儿童的角度来思考。正如朱老师说的“观一节课，如果只站在成人的角度看，全程没有从学生学习经历的角度去观察课堂、考察课堂、辨析课堂，“以生为本”就是一句空话。”的确如此。所以到现在，拿到一篇课文，如何设计，仍是一头雾水。除了专业解读能力的缺失外，更主要的是观念上的缺失。

      也以丁老师的这几个问题叩问自己:长久以来，我们到底站在谁的立场观课，研究教与学的关系？教师还是学生？“设计本位”还是“儿童本位”？

不急着下结论，先试着回答几个问题：

1.观课中，你的听课笔记记录的是教师的教学活动，还是学生的学习情况？如果两者兼而有之，学生的学习活动记录占多少比重？

2.在课堂中，你是否统计过有多少个孩子经历了训练？这些孩子在课堂中的表现与他原有的基础有什么关系？是否看到学生的显性成长，是否关注到可能存在的隐性成长？

3.教师有哪些有效的指导性评价语，评价语与学生发言之间有什么必然的关系？

4.课堂上，儿童的表达出现了几种生长状况？是否能找到每种生长状况的学生代表？

5.教学环节之间形成怎样的递进关系，这样的设计与学生的学习需要是否匹配？如果不匹配，是高了还是低了？怎样调整就能匹配？

6.能否对课堂的生长感作出准确的判断？是真实的生长还是刻意的生长？（比如，教师提出问题后，先叫后进生，再叫中等生，最后叫优生，这样安排出来的生长是一种伪生长。）

……

  在今后的观课中一定要多问这样几个问题，多思考！