从理想的设计到顺畅地实施取决于扎实的功底

      ——评曹公奇执教的《念奴娇·赤壁怀古》

      吉林省教育学院  张玉新

      曹公奇老师本职是“教头”，并非亲自操练的“士兵”，偶尔试试身手也属于“玩票”，这对于大多数从事教研工作的人来说有难度，教研员更多情况是干说不练，“瘸子打围坐着喊”，敢于“是骡子是马拉出拉溜溜”的并不多，有为难情绪可以理解。基于这样的认识，评价这节课就不能以一线教师中的新手教师标准，也不能以普通成熟教师的标准，而是要以专家型教师或学者型教师的标准去评价。因为他并不经常上课，一旦上课就必然带有“示范”的意味，就本节课看，从他自己的教学反思中知道，这是一节“复习课”，学生此前学过本课，因而由他执教自然就是在“示范”。以“示范”为标准，本课有以下几个亮点：

      首先是教学设计的目标明确。本轮课程改革即将落幕，新的一轮已经拉开序幕。可是，本轮课改给大家打下的烙印最深的是什么？三维目标，这个本来是课程目标，但在一些教育行政部门、学校主管领导的“高压”之下，三维目标已经被异化为课堂教学的目标。在全国大型的赛课中，在省市区县的各种评比中，要是不用三维目标来写教学目标，你死定了。关于三维目标的问题，我曾经在某次大型评比中向主办方提出质疑，但是不了了之；在我省的一些市县搞调研工作，同样指出上课教师对教学目标的不当设置，意见也不被当地教研员采纳。看一些著名教师的教学设计，同样存在课程目标取代教学目标的事实。客观因素很重要，教师个体也解决不了。但就主观因素而言，教师自身能不能捍卫起码的教学尊严，却主要取决于自身对专业的认知程度。在这样的背景下，看曹老师的教学目标是怎么设置的：

      1．品味词句，探讨词人所表达的情感和词作的意境。

      2．学习本词映衬烘托的表现手法及写景、咏史、抒情相结合的写作特点，体会豪放派词作的风格特点。

      从词句入手，这是语文课的入口，在此基础上才能理解作品的情感与意境，这个顺序合乎语文学科的学习规律；对作品的艺术特点的品味自然是语文课的主要任务，也是课堂教学的着力点，对作品风格的鉴赏则是本课的最具个性化教学目标。综合来看，第一个教学目标是“普遍性”的，是每一节语文课都适用的；第二个目标是“特殊性”的，是本课所独有的，这就是执教者要精心钻研、探索、确定的，取决于执教者对文本的价值判断，这是十分见功力的。教师的教学层次与底蕴，往往从其设定的“个性化”教学目标中可以看出。因为曹公奇老师首先是一位研究者，这个目标的设定是他研究者视角的具体呈现。我们甚至可以不必看他的课堂教学，一看教学设计就能判定一节课的层次。当然也希望一些名师在各处布道时，认真研究教学目标，别贻笑大方。

      当然，曹老师这两个教学目标的文字表述似可再简化，由现在的70字压缩到50字以内，因为目标文字表述的精炼过程，也是教学目标高度抽象的过程。

        其次是教学实施的过程流畅。将教学设计与课堂实录对比就会发现，从设计到实施进行得非常顺畅，这意味着他的教学设想绝大部分都得到了实现，因此是一节很完善的课。一般说来，教学设计仅仅是教学的“图纸”“蓝本”，是静态的文案，设计得再好，在实施中会发现，有的是不能用的，可能是无视学生的知识需求；有的可能低估了学生，在实施中是有所突破的；有的则高估了学生，同样没办法实现。曹老师这节课得弥足珍贵之处恰恰是设计的基本上都得到了落实。

      因为是一节“复习课”，对文本内容层次的问题不会形成理解的障碍，因此在引入新课的时候，教学设计从豪放与婉约的文坛掌故入手，在引起学生兴趣的同时，加深了对本课所选苏词风格的理解；因为柳永的作品也是刚刚学过，恰好可以作为对比的基点，从而盘活了学生的“先用知识”，触动了学生的“最近发展区”，使得课堂的起点得以确定，所引的材料成为解读文本的必要因素，这是很值得一提的，因为经常看到一些老师在上课的时候，“旁征博引”，显得很博学，可是除了炫耀自己，所引与文本没有必然联系，学生难以驾驭，不仅没有成为文本解读的要素，反而成了负担，因为这些“旁征博引”的材料，比现在要学习的文本难度还大，就如同我要叫你完成一个不难的动作，可是我却先要你学习一些比这个动作更难的来热身。

      当然，预设的延伸拓展杨慎的《临江仙》没能落实，使得从思想情感上与苏词作比较未能实现，在一定意义上说算是一个小缺憾，但是曹老师有预案：如课堂时间紧，可留作课后作业，这就保证了课堂教学在结构上的圆合，与草书的两字之间的运笔一样，形断神连。

      再次是教学风格的朴实厚重。看教学实录就会发现，这是一节朴实无华但厚重有根底的家常的“示范课”，其示范性也在于朴实厚重的风格。我们经常看到一些名气很大的教师，在各地不同课堂，上同一节课，真是一个人的同课异构！问题在于，人家先设定了一套程序，不管是什么课，都按照自己的这个烂熟的套路“有序”展开，无视学情，一味炫技，充其量处在关注教学技巧的“精彩”上，虽然这些名师可能岁数也不小了，却坚定地走技术至上主义，崇尚的是繁琐的哲学，把简单问题复杂化。曹老师这节课的可贵之处，恰恰是平淡，是充分考虑学情、是围着学生转圈子，而不是把学生纳入自己事先设计好的圈套之中。

      当然，曹老师自己也认识到了，他对学情还是有所高估，虽然是当地最好的学校的最好的学生，但面对有哲理难度的文本，对于缺少生活积累的学生而言，是难以走进其中的；就连教师也同样存在这个问题，年轻教师、中年教师、退休年龄的教师，对这首词的理解同样存在巨大差异。这一点我和曹老师经常犯相同的错误，而矫正的方法是经常深入到学生当中，这恰恰是我们教研员到基层学校上课的一块短板。

        新的一轮课程改革即将来临，不过大有用四个核心素养取代三维目标的意思，希望作为资深教研员的曹老师仍然坚守自己的“本真”语文，坚守语文之道，而不是简单适应即将风靡的某种口号。

      作为同行，上述意见仅为同道之间的切磋与琢磨，不同意见可以继续讨论、辩论。

              （选自顾之川主编《名师语文课·高中卷》，山东教育出版社，2019年3月）