好课程是设计出来的

互动 落地 有针对性

这本书是2019年参加铭师坊活动赠送的，躺了这么久，拿起来了也有几个月，差不多看了一半，对于培训还是有帮助的，但是如果不写下来，很容易忘记。所以这次是边学边写读书笔记。

激发内在学习动机的三个关键词：好奇心，挑战性和参与感

第一个关键词：好奇心

培训开始前激发学员的好奇心很重要，但是用什么方法有效激发就有学问了。需要一个恰当的“导入”来激发学员内在的好奇心，而不是试图仅仅用问题来撬开学员的大脑。

如下这个活动就是比较好的与“创新”课程相链接：

请一笔连接图上所有的点，看谁连接出来的图最富有意义和创意？

学员做完练习之后，让学员自己投票评选出最有创意的三个图案，然后告诉学员，今天的课程里会有许多这样的创意练习。也有教很多创意的方法和技巧给大家，这样学员的好奇心就被立刻激发出来。

第二个关键词：挑战性

培训课堂学员给老师提出挑战问题，是正常的。如此说，不如老师先挑战学员。准备案例的时候设计出有挑战性的案例，让学员思考并应对案例的挑战。如何开发有挑战性的案例呢？需要注意一下事项

1.来源于实践，是复杂现实的真实体现

2.反映管理环境的非确定性

3.反映竞争环境的时代性和复杂性

4.主要是为培养分析能力和解决问题能力服务

5.具备多种方案的选择性

6.给学习者留有广泛的想象空间

7.避免简单因果关系和直线性思维

第三个关键词：参与感

增加参与感的活动有很多，如：小组之间互相提问&回答，小组竞赛，小组讨论，头脑风暴，角色扮演，学习心得分享等。

上篇 基于认知的课程设计

第一章  激发学习动机

“三动”激发学习动机：动动口，动动手，动动脑

动机的定义：

1.一种认知和情感的激励

2.这种激励会带来有意识的行动决定

3.也会产生阶段性的持续的脑力和体力劳动

4.其目的是要达到预先设定的目标

内在动机和外在动机

过度的激励会让好事变坏事

内在学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内在学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目标，其作用具有持续性。

外在学习动机所追求的目标则是学习活动之外的目标，通常是由长者、权威

领导或群里提供的分数、奖金和职称等外部引诱而产生的。若外部引诱消失，行为便不能持久。

“如果没有奖励和惩罚，我还会做这件事么？”

提升内在学习动机，寻找学习的“心流”状态

1.以学习者的兴趣和内在需要为基础

2.相信学习者的能力：增强控制感和效能感

3.运用反馈原则，同时不要为失败找借口

4.学习任务具有适度的挑战：展示知识本身的魅力

5.目标对动机的作用

6.解决问题会带来愉悦感

7.寻找学习的“心流“状态

心流是一种愉快至极的体验，其特点是满心欢快，甚至是欣喜若狂。在这种状态下，人们做事专心致志，心无旁骛，心行合一。

第二章  旧知联结新知

激活旧知的三个维度

第一个维度：回忆原有的经验

第二个维度：补救原有经验

第三个维度：明晰知识结构-同话或顺应

示证新知

信息呈现四步：讲解（tell），提问（ask），展示（show）,操练（do）

示证新知的四种策略：

1.正反例-提供正例和反例

2.视觉化-尽量直观形象地演示

3.还原情景-依据具体的情景来充分示证信息

4.多角度-采用多种呈现表征的手段

第三章  基于认知规律的敏捷开发

学习的三个事实：少就是多；短就是多；慢就是多

巴洛格（Balogh）的“20-2-20“原则：

20-在20分钟内重新解释。在一堂课头20分钟之内，让学习者用不同的形式，如同伴讨论，课堂讨论，重新解释她们刚学的内容

2-在两天内复习并应用。在开始学习的头两天，巴洛格要求学习者复习并应用新的知识。经常采用的形式由思维导图，写作片段或相关的问题解决

20-在20天内反思和更多地应用。形式可以有辩论，写作，角色扮演，讨论，小组分享等。

情景记忆和语义记忆

情景记忆指对发生于特定时间、地点的肯定事件或情节的贮存（与提取）。比如：你今天早餐吃了什么的记忆即是情景记忆的例子。相反，语义记忆包括含关于客观世界的知识。Tulving（1972）对语义记忆给出了如下定义：

它就是一部心理词典，知识结构富有组织性。它包括一个人拥有的关于词汇以及其他语言符号，其意义和所指的事务，和它们之间的关系。它还包括关于操作这些符号、概念和关系的规则、公式和算法的知识。

1946年美国教育技术专家埃德加 戴尔（Edger Dale）在它的《视听教学》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产生怎么的教学效果等一些列问题，提出了相关的教学理论，这就是视听教学理论。戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔“来系类描述。

下篇 课程设计路径图

第四章  聚焦问题

核心理念：以问题为线索，以绩效为导向

需求分析：明确课程开发动机和方向，避免盲目开发

确定选题：选定你需要开发的课程主题

选题四个标准：小；实；专；新

拟定标题：

好标题的四个特质：新鲜有趣，形象生动，记忆点强，反映实质

第五章 设定目标

1.分析学习内容

设定“小而清晰“的目标

培训师要识别“问题空间“

明确学员达成学习任务的四种程度：了解，熟悉，运用，掌握

2.撰写目标

表现型目标（expressive objectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的撰写课程目标的一种主张。艾斯纳认为，课程设计的撰写可有三种不同的形式：行为目标，解决问题的目标和表现型目标

解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而实放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。

表现型目标是唤起性的，而非规定性的，不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述学习过程中的“任务“，例如，”在一个星期读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情“，表现型目标更重视的是人的个性，尤其是老师和学员在教学中的自主性和创造性。

把“问题空间“转换为”表现型目标“

第六章 搭建结构

收集素材

1.素材搜集

2.萃取专家经验

3.阶段性的总结和运用

搭建结构

1.三段式结构

2.运用《金字塔原理》搭结构

原则一：结论先行

原则二：上下呼应

原则三：分类清楚

原则四：排列逻辑

3.制作课程大纲

制作课程五线谱：

内容线

方法线

时间线：

90、20、8原则（鲍勃 派克）

90分钟休息一次

20分钟重要知识的CPR，内容，回顾，参与一个循环

8分钟 经典8分钟（成年人持续听一段讲述时，能集中注意力最长时间是8分钟）

情绪线

工具线

第七章  细节设计

1.教学流程创新

2.创新课程演绎九步曲

第一步：引起注意

第二步：建立联结

第三步：聚焦问题

第四步：激活旧知

第五步：示证新知

第六步：应用新知

第七步：回顾总结

第八步：号召行动

第九步：感性升华

3.教学方法设计

4.多种教学策略的选择与运用

如何生动的讲授

方法一：关键词法

方法二：隐喻法

方法三：视觉化

方法四：演示法

方法五：讲故事

第八章  设计体验

体验式教学

情景教学

第九章  美化课件

课件包内容：

1.PPT课件

2.导师手册

3.学员手册

4.培训工具包：评估表，测试题，音乐，视频，案例等培训用材料

第十章  试讲验收

这本书的干货太多了，适合后面边做边学习。所以这本书我要收好备用。