初读《伍尔福克教育心理学》第一章，文字、内容远比想象中生动、具体、易读。或许，这才更像是一本教育心理学原著，这才是正宗的美式教育心理学著作，
教育心理学仅仅是常识吗？“很多时候，教育心理学家花费了大量时间、精力和经费进行研究，得出了很多教学原理，然而这些原理看起来似乎都是显而易见的常识，因此，人们常常会说‘这些我都知道’事实是否都是如此？”读到这段文字，忍俊不禁，我们有太多的人就是以这样振振有词的疑问而疏远、远离教育心理学的。
作者在书中说，“本书的一个重要目的就是，帮助你随着经验的累积而成为一位专家型教师”。
这或许也在提醒我们：要想成为专家型教师，除了经验的累积，还必须研读教育心理学著作，并按照教育心理学的研究方法进行教学实验或准教学实验研究，基于科学的研究，自觉作为研究者。
这告诉我们，教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展：
教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育教学，支持与促进学生的学习，充分地调动学生学习的自觉性与积极性，使学生能理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，从而不断提高教育教学质量。
教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健，预防某些心理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。
教师掌握心理学原理，可以更好地开展教育教学科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够增强教育科研的能力，自觉持之以恒开展实证研究，知其然，知其所以然，并最终走向教育教学的自觉。
