苔花如米小 也学牡丹开
一、觉醒---从浑浑噩噩到点燃激情。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”唯有自我觉醒者，才能充分发挥自己的能量，感受成长的美好，体验生命的美妙。
坦率地说，我一直认为自己不太适合作教师。从小到大，我都是个腼腆、不爱讲话的孩子，还记得上师范时的第一个晚自习，老师让进行自我介绍，都把我急得脸红耳赤，一直到师范毕业前，我都不敢站在讲台上大声讲话。
毕业后，踏上了工作岗位，面对着台下几十双亮晶晶的眼睛，也由不得自己胆怯、害怕了，经过一段时间的锻炼，胆子虽然是慢慢地炼起来了，但对于“上课”却还是一无所知。和许多初入职的老师一样，我不会备课，拿着其他老师的备课本抄一抄，从学校发的参考书上拼一拼，就认为自己是钻研教材了；不会上课，课堂教学经常是“跟着感觉走”，不清楚一节课的教学目标，更谈不上把握重难点，幼稚地认为只要把课本上的例题、练习题的答案讲给学生听就行了，只要自己讲了，学生就能学会、掌握了；不喜欢参加培训学习，总想趁着培训的机会见见同学，发发牢骚，聊聊天，时间允许的话顺便再逛逛街。现在想想，那两三年的我，真的是浑浑噩噩、碌碌无为，没有目标、没有追求，只是在“做一天和尚撞一天钟”地混日子，而且还自以为是地认为自己做的挺好。
印象最深的应该是工作第一年的那节公开课，自以为已经会上课的我遭遇了前所未有的一次失败。（给浑浑噩噩的我敲响了一记警钟）虽然课前也做了大量的准备，然而真实的课堂却与我的预想相差甚远，一节课下来，在我看来很简单的内容，竟然大部分学生都没有听明白，看着校长和听课老师们不置可否的表情，我开始警醒了。可以说，这应该是我的成长历程中第一次觉醒吧，只不过那时的我还太年轻，没有什么大的见识，也从不知道何为“专业成长”，只是单纯地想着要努力上好一节课，为自己赢得尊严。知耻而后勇，我迈开了改变自己的第一步。每节课，我除了认真研读教材，个性化设计教学外，更多时候，我把刚上三年级的弟弟作为试教对象，客厅成了我的练功场，弟弟听懂了，我才敢拿到课堂上去讲。有了弟弟这个“试验品”，我逐渐摸索到了更贴近学生的教学方法，教学理念也在不觉中更新着。是呀，学生是学习的主人，教学设计要考虑学生的思维方式和接受能力，这样的教学才是有效的，这样的教学，才能真正走进学生的心里。
思考和改变中，初出茅庐的我站稳了讲台。随后的几年里，我多次参加各种公开课、优质课，在比赛历练中磨砺自己，在交流展示中提升自己。当我还沉浸在鲜花和掌声带来的喜悦和幸福时，一次省级骨干教师培训，让我开始反思自己的课堂，同时也让我看到了自己和他人的差距。 那次培训，像一阵春风唤醒了我心底里对成长的渴望，“做一个有思想、会思考、能上好课的名师”的想法像一颗种子开始在心底里生根、发芽，此后的时间里，我以名师的标准来要求自己，在钻研课堂教学的同时，也开始对课堂有了更多的反思。
如果说省级骨干教师的培训唤醒了我，那么参加中原名师刘忠伟名师工作室，则彻底点燃了我自觉成长的激情。在工作室学习的两年时间里，有师傅手把手的示范、引领，有一群志同道合的伙伴们的帮助、鼓励，有形式多样、干货满满的学习、研讨。每一次集中培训，都为我打开了一扇神奇的窗户，透过这扇窗户，我认识了董文华、宋君、丁桃红等一大批中原名师，从他们传奇般的成长历程中，我感受到了那种“苔花如米小，也学牡丹开”的精神；透过这扇窗，我第一次见到了吴玉国、贲友林等特级名师，领略了大师们的课堂风采，感悟了前卫的教育理念；透过这扇窗，我来到了河南教师成长学院，并有幸当选第11届最具成长力教师。这一次，我发现了自己的渺小，但同时也更加坚定了我成长为名师的信念，于是我便开始重新审视自己的专业成长，为自己制定了“读、思、行、研、写”的成长规划。
刘忠伟老师说：自我觉醒是成长的核心。对于教师来说，成长不在于学校提供了什么样的平台，不在于自己身处什么样的环境，而在于自己是否愿意成长，是否有专业发展的愿望。其实，无论是失败后的幡然醒悟，还是获得荣誉后的再接再厉，都是成长历程中认识自我、反思自我的一次觉醒，正是这一次又一次的觉醒，助推我一步步地前行，给了我超越自我的信心和力量，促使我从自然的成长转向了自觉的成长。
二、模仿---从邯郸学步到找回自我。
特级教师贲友林说：一个老师如果不会
三、学习---从应付任务到自我需求。
四、帮扶---赠人玫瑰，手有余香。
