2019年5月5日 周日晚
下周四晚八点，全国班级联动，邀请郝晓东老师，做联动讲坛，题目是《改变教育的12个关键词——啃读教育经典》。
于是，买来这本书，先行阅读。如上图。
这本书，一共六章，已经读了前三章。下面对前三章的核心内容做一个摘录，留存待用。
下文，为第一章的主要内容。
第一章，目的与节奏
这一章节，围绕关键词“目的和节奏”展开论述和思考。
“目的”框架之下，有两个小节，一是教育的目的是使人智慧，二是成为一个自我实现者。
“节奏”的框架之下也有两个小节，一是教育的节奏，浪漫——准确——综合，二是不要等孩子成绩不好才开始重视阅读。
从大的框架看，第一章，是对怀特海的教育专著《教育的目的》的概述和解读。
教育的目的是使人智慧
智慧的定义：在具体的处境中遇到困难、障碍，能灵活运用知识来分析解决，这就是智慧。智慧才可以让人获得最本质的自由。
智慧与知识的关系：智慧离不开必要的知识，但有知识不等于必然有智慧。
达到这种智慧的条件：学习的修养，科学的修养和技术的修养。有机融合式的学习才能达到学生智力与性格的最佳平衡，最终实现教育理想。
完整的教育不应是“为知识的教育”，而应当是包括知识在内的文化教育。一些学生很少在生命中体验到诗歌呈现的怦然心动，真理涌现的情感体验，这些都是“为求知而求知”的弊端。
警惕儿童思维的呆滞思想。所谓呆滞思想就是那些仅仅被大脑所接受，却没有经过实践和验证，没有与其他东西进行融会贯通的知识。这些知识是碎片化的，僵尸的。
提供给孩子的课程原则：一是不可教太多科目，二是所教科目务必透彻。简言之，少而透。
教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。怀特海，坚决主张摒弃学科知识相互之间的分离和隔绝。主张把不同的学科知识组织起来，形成一个学习课程，以正确理解生活，并有效的塑造生活。
艺术课程的开设不等同于技艺的操练，而应该与学生的精神生活相联系，从智力，情感，审美，道德等角度，综合作用于学生的生命。
怀特海认为：教育的问题是如何让学生借助于树木来认识树林。
教育所关注的，不仅仅是知识表面的逻辑和理性，更重要的是知识深层的人性和创造性。
就普通文化而言，要点是少而透，整合。
教师的专业阅读不在于构造一个知识丰富的大脑，而在于构造一个知识结构得意的头脑。教师的专业阅读，贵在大脑中构建若干处理教育教学问题的软件程序，而不是盲目不加选择的海量阅读。
语文教学方面，通过研读根本书籍，建构强大的文本解读能力，通过研读经典书籍，掌握教育学原理，通过研读皮亚杰等著作，掌握建构主义心理学知识，通过研读中小学语文课的实战策略演练，领悟课堂规律，认知规律等理论，熟练运用有效教学框架。此为结构化阅读。
怀特还强调，知识的唯一用途就是武装我们的现在。教育的实质要让学生体会学习的意义感，这种意义感不仅仅是指外在的考试荣誉，而是指当下的生活，指向内在的生命，指向活泼的人。
读经学习的实质，是让学生，被迫记下一堆毫无意义的音节组合，长此以往培养的可能不是继承传统文化的圣人君子，而是极端厌恶国学的认知畸形人。
科学教育，不是重复前人积累下来的知识，而是重现这个知识发现的过程，是重新经历原初的困惑与探索以及喜悦。
教育要培养有风格的人。风格是生命特质与专业学习相结合所产生的，具有鲜明特色的智慧，是具有个性特征的生命力，是一种个性化的智慧。它是学生最后学到的东西，也是最有用的东西。
成为一个自我实现者
阅读分为三个境界，第一境界倾听，第二境界对话，第三境界批判。
为什么自我实现者拥有如此品格能力？如果不知道此绝技背后的奥秘，那么我们永远就永远是他人的观众，而自身无法成为人生舞台上的翩翩起舞者。
自我实现者不一定是完美的，但一定是有风格者。
自我实现者首要特征是超强的专业能力。第二个特征是超强的学习力。
自我实现者与职业无关，做任何职业都有可能抵达。
在成为自我实现者之前，不妨先努力创造高峰体验，自身与世界完全融合，享受纯粹的快乐，纯粹的满意，纯粹的得意。
懂得自己无知，而更谦和，理解他人局限，而更慈悲，洞察世事无常，而更坦然，看透世事有限，而无妄念，明白结果偶然，更享受过程。
教育的节奏，浪漫，精确，综合。
黑格尔认为，人对事物的感受，往往先“正”后“反”，最终达到“和”的境界。
过程哲学认为，世界不是由物质构成的，而是由性质与关系组成的，有机体构成的。
一种设计完美的教育，其目的应该是使纪律成为自由选择的自发的结果，而自由则应该因为纪律而得到丰富的机会。
教育的开始阶段和结束阶段主要特征是自由，中间有一个纪律占主导地位的阶段。就是浪漫，精确综合规律，而且这是一个火旋循环上升的过程。
三到零3~6岁儿童正处于成长中的浪漫期，需要给孩子们阅读大量的绘本，通过唤醒绘本中的故事，丰富智力背景，启迪想象力，同时促进儿童的认知，道德，心理，情感以及社会化水平的提升。
浪漫阶段表现为自行探索，积累知识，萌发好奇与问题。
浪漫阶段的价值，浪漫中孕育兴趣，生动活泼的思维能力，只能在恰当的自由氛围中产生，符合大脑认知规律，浪漫是精确阶段的背景。
浪漫阶段是兴趣的，好奇的，兴奋的，方向的，丰富的。
小学为浪漫阶段，中学为精确阶段，大学为综合阶段。
小学阶段缺乏丰富的浪漫，过度精确导致学生学了一堆僵死的知识，学习的兴趣和进一步探索的积极性被抑制。语文课堂由于缺乏对知识的深入分析和梳理，导致学生仅停留在知识的外围，长此以往，连学生考试成绩也提高不了。
语文课讲《莫高窟》，语文老师播放与莫高窟相关的音乐图片视频等，这些材料非常丰富，但只是激发了学生对莫高窟的兴趣与好奇，但不是对《莫高窟》这篇课文的好奇与思考。
精确阶段是唯一的学习阶段，在这一阶段中按照条理化系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实作出解释和分析。
苏霍姆林斯基从经验中提出了，这种作为背景的阅读和作为知识的学习之间的大概比例，3:1，即要正确理解一个知识，需要拥有三倍于这个知识的背景知识。由此可知如果没有一个可观的阅读量，这一点显然是无法达到的。
从教育角度看，课堂的中心应该是一个问题的提出理解和解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具，被探索被发现的过程，优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。
检验一个老师教学艺术高超与否的标志，一是对节点火候尺度的把握，二是如何把握浪漫与精确的平衡？三是能否带领学生抵达综合阶段，并继续保持学生的兴趣，使之成为开启又一轮循环的浪漫阶段。
每一堂课每门学科，甚至人的一生都是由这三个阶段不断交错重叠着的教育，就应该是这样一种不断重复的循环。
教师通过合一的预习作业，引导学生聚焦在问题，激发其兴趣，引发其进一步探究的欲望，综合阶段之所以因为精确而得到丰富的机会，是因为综合阶段是运用原理来解决问题的阶段，精确阶段越透彻，综合阶段解决问题越广泛，所以也越丰富。养成习惯，去积极利用已经透彻理解的原理，这才是真正拥有智慧。
在整个智力发展的循环中始终离不开兴奋和专注，缺乏这种情感就无法形成智慧。
学生面对纷乱的事实产生解释的需要，老师的目标就是带领学生运用工具，合情合理的解决这个问题，这是纪律阶段，这一阶段，老师越熟悉思维纪律，学生越专注越有兴趣。
兴趣是知识本身激发的兴趣，不是放一首歌引发的兴趣。
不要等孩子成绩不好，才开始重视阅读
从教育者角度寄，希望于改变家庭婚姻关系基本是不可能的，一味的对孩子说教基本是无用的。
大多数成年人在自身成长过程中缺乏阅读的体验和兴趣，因为不懂所以轻视，这是常人的习惯。
缺乏对阅读进行有效指导的专家和老师，因为不专业，所以效果不好。
老师推荐给学生阅读的书，自己读过没有？自己有兴趣读吗？自己有深刻的阅读认知和体验吗？
注重教孩子学习乐器，绘画，舞蹈等，能立竿见影，能很快让家长看得见的技能，而忽视了艺术素养与艺术精神的培养，结果是，用艺术杀死了艺术。
很多孩子在中学大学阶段出现的智力道德，情感认知等问题，其实源于学前和小学的浪漫阶段积累不够。
小学三年级以前是学习阅读阶段，三级之后就是通过阅读来学习。
强调儿童在阅读过程中的字句，也就是让孩子在不自觉中把自己当做主人公，去体验主人公所经历的，像主人公遭遇困境一样进行思考选择，进而培养孩子的想象力创造力，激发孩子的好奇心和兴趣。
五年级时，偶然阅读金庸小说射雕英雄传，让我无意中寻找到了自我镜像，逐渐形成了一种潜意识，每每在遇到挫折时，就想起郭靖的形象，从而为理解自我，克服困难重新开始，提供了源源不断的勇气与信心。
第一章，分享结束。后续，二三章，继续！
