现象：
从今年接到这个班级起，我就发现真的与现在的孩子有了代沟，现在的孩子说的好听的是崇尚个性，越来越自我，说的不好听是越来越自私，他们总是自以为是。比如刚开学时，我观察：他们在班级里见到垃圾，很少有同学会主动捡起来。不管这个垃圾是在哪里，是在自己位置上的，还是在讲台上，或者是在走廊上，他们很少我自我主动捡垃圾的意识，他们是看不到吗？不是？不是，他们是不愿意捡吗？不是。那是什么？因为他们觉得和我无关，心里冷漠。再比如：在教室，一个同学的笔或者书掉地下了，有时我们老师都会帮忙捡起来，有极少数同学会，大部分都会视而不见。再比如:今天教室的黑板没擦，你问谁擦黑板，会说第几组的，不是我，我扫地的，不是我，我倒垃圾的……面对这种现象，我觉得班级凝聚力太差，大部分同学对班级缺乏热情，不懂得付出，不懂得付出的人，他心里是没有班级荣誉感的，面对这种情况，我想到了“我为人人，人人为我”这个班风建设的课题研究。目的就是增强班级的凝聚力，让学生有集体意识，有主动奉献的精神。用一句话总结就是“让别人因我的存在而感到幸福”。
方法：
办法一：
首先我想到的第一个办法是在班会上进行德育教育。每周，我都会让班级的学习委员、纪律委员、卫生委员选出各选出两名卫生之星。这些优秀之星怎么选择呢？由这周纪律委员，学习委员，值日的各组长推荐，一般会推荐五六名，各组长推荐上来的五六名同学，再由班干部结合每位同学的表现，进行整体考评，之后每周选出两名学习之星、进步之星、卫生之星，每周上班会课，我都会在班会上对这些同学进行表扬，偶尔也会发些小礼品之类的东西。其次，开学时，我让每位同学上交了一张照片，我在班里设置了一个板块，板块上有每周的学习之星，进步之星，劳动之星，每周选出来这些人，我让班干部给照片粘贴上去，以示表扬。我的目的是用榜样引领榜样，这种方法起到了一定的督促作用，但还不够。我的目的是每个同学都有主动进取的精神，有竞争意识，有付出的意识，这种办法调动了一部分同学的积极性，我觉得没有完全达到我预期的效果，于是，我又思考，想到了一个办法。
办法二：奉献的快乐
我在班级后面黑板右边的一块地方，设计出一片地方，标题命名为奉献的快乐。就是，今天，你做了什么好事，用便利贴的形式给它贴上去，好事不分大小，可以是主动捡一片垃圾，可以是帮学生捡一本书，也可以是帮值日生擦黑板……只要是你付出了，都可以写便利贴，贴上去。刚开始这种效果还不错，许多同学都贴上了自己今天做了什么好事，但慢慢的，时间长了，同学们都不往后面看，这个角落慢慢的被冷落下来了，因为它在教室最后面，同学们做的好事许多同学不会专门的去看，孩子们是需要被看见的，需要被表扬和鼓励的。于是我又想到了一个办法。
办法三：身边的榜样
想到许多乐于奉献的同学贴到后面许多同学不会被关注到，慢慢会影响同学们做好事的积极性，我于是在前面的黑板最左边让同学设计出来一片宽20厘米左右的一片地方，最上面写上几个字，身边的榜样。每天你做了什么好事，上报给德育委员，让她帮你写上面。于是，每天上课，我一抬头都可以看见，我会对这些同学加以表扬。最好的时候，曾一度出现了黑板上写不下的盛况。出现了黑板再也不愁没人擦了，垃圾有人主动去倒了，班级内只要能看见问题都有人去干。这种状况持续了一段时间，班干部给我报告说：老师，这样子不行。有些同学会混水摸鱼，他明明没做，却谎报自己做了，为了表扬而表扬。我问她们：“怎么解决呢？”他们说：“针对有个别同学谎报的情况，他们再上报做好事时，得有身边的人看见，或者说清楚你干了什么，这样子才算数。我说可以，这样，班级再上报好人好事有次序，有时间，有地点，更规范了一些。
达到的效果：
就这样，这种方式一直延续到如今。那么，这样做，班风到底有没有好转呢？有，肯定是有。最明显的就是每个人他心里开始装有班集体，装有同学，他有班级荣誉感，有奉献意识，他心里不会觉得班级的事，别人的事和我无关。很明显的变化就是我每次调座位时，班级一些男生会主动积极的帮同学搬桌子，搬凳子，搬书。还有就是有同学再乱扔垃圾时，班级的其他人会主动说他，或者给我说，我觉得这就是进步的表现。前几天我班一个同学在操场被八一的一名同学不小心误伤了，几天没来了，许多同学就问我，老师，张亚军同学好了没？是不是很严重啊？等等等等。言语中充满了关心，其实，我当时听了特别感动。一个孩子，当他懂的主动去关心别人时，他就快长大了。
当然，这个课题研究并没有完全结束，它仍然还有一定的弊端。比如：时间变了，学生会有一些倦怠，会失去最开始那种急于奉献那种热情，但是，我认为，办法一定会比问题多，只要我们带着研究的心态去面对问题，问题早晚都会被解决。而且，只要一个班级内逐渐形成一种良好的风气，慢慢的全班同学的整体的意识都会发生变化，这样会形成一个良性的循环，同学们也会将会随着年龄的增长逐步走向越来越好。
