一，结构主义产生背景
杜威为代表的进步主义，实用主义思想强调儿童中心，活动中心，经验中心，重视儿童的直接经验，批判以赫尔巴特为代表的传统教育教学思想，如教师中心，课堂中心，书本中心。该思想有其进步意义，但也存在自身弊端，因为它强调儿童中心 儿童活动的同时却忽视了教育质量问题。批评声音：过分重视儿童的需要，忽视了社会和国家的要求，过分重视儿童的直接经验和儿童的活动，忽视了系统的人类知识经验；过分重视儿童的自由和愉快的当前生活，忽视了纪律 严格的训练和严格的学业标准。例如，进步主义放弃了以严格的学业成绩标准作为学生升级的一个条件，导致美国基础教育质量下降，影响到美国的科技竞争能力。1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。
二，结构主义的理论基础
1.结构主义哲学
2，结构主义认知心理学
结构主义教学理论的直接理论基础：皮亚杰的结构主义发生认识论。
皮亚杰认为，儿童的智慧是一种认知结构，儿童的思维 认识我，智力的发展过程就是这种认知结构不断重新组织的过程。认知结构包括四个要素：图式，同化 顺应，平衡。这四个要素达到平衡，儿童的智力就会得到发展。简单来说，图式是指儿童现有的智力结构，如思维模式，动作模式；当儿童遇到新问题，新知识时，儿童就会感到困惑，不理解，无法解决，这样儿童智力与外部环境，新知识之间就产生不平衡。在这种情况下，儿童首先通过现有的认知结构去解释，理解它，并把新知识纳入已有的图式中，使之成为自己知识的一部分。这就是同化。当儿童无法同化新知识时，就会对自己已有的认知结构进行调节，改变自己已有的认知结构，这就是顺应。同化和顺应之间达到稳定，和谐就是平衡。儿童的智力就是在由不平衡到平衡的过程中发展的。
皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：
感觉运动阶段（2岁前）：认知萌芽阶段，主要特征是动作思维。
前运算阶段（2-7岁）：掌握符号，表象与直观形象思维。
具体运算阶段（7-11岁）：开始掌握概念，具有初步的逻辑思维。
形式运算阶段（11-成人）：能够运用概念进行抽象逻辑思维。
皮亚杰认为，教育和教学要充分考虑儿童智力发展的阶段和特点，促进儿童思维能力的发展。
（1）教育教学必须符合儿童的认知结构与智力水平。
（2）教育教学的目的在于促进儿童各个认知阶段智慧的发展。
（3）学习是儿童一种主动动作的过程，强调学习过程中学生的活动和主动性。
（4）强调学校内部儿童的互助与合作。
具体做法
活动法—教学中儿童要有主动的，注意高度集中的活动。活动还是指儿童对物体的操作，它是智力发展的源泉。
发现法—儿童具有独立地自我探索，自己得出自己认为的正确答案，而不是教师直接把结论告诉儿童。
冲突法—让儿童经常学习与自己的旧有知识所不同的新事物，新知识，引起儿童认知结构内部的不平衡，即引起冲突，促进儿童智力的发展。教师教的东西要引起学生的思考，使之由困惑，不理解到理解，解决问题，从而促进智力的发展。如果学生头脑中没有冲突，没有主动的思考，就不会有智力的发展。
合作法—组织儿童参加各种互相合作的集体性作业活动，会大大促进儿童智力的发展。
