与教学管理人员谈
-桂山夜话（2026.11.06）
每月召开一次集团教学例会，总要根据阶段性工作，以及反应出来的问题，与教学管理人员谈一谈。
其一，课堂常规。教学管理任务多元，其中一个重要工作就是保证正常的教学秩序。课堂秩序则属于主要内容。这是老生常谈。但结合巡课当中看到的情况，感受到了不和谐，又需及时提醒所有教学管理人员共同引起关注。关注什么呢？小学阶段分成两个学段：一、二、三年级为第一学段，四、五、六年级为第二学段。为什么如此划分？背后一定是有依据的。所以，面向第一学段和第二学段的管理侧重以及评价标准也应有所调整和不同。但是当下，更多仍是用一把尺子从一年级一直量到六年级，自然也就会遭遇实际表现与评价维度不匹配，即教、学、评不一致的现象。在感慨学生行为表现江河日下，与年龄以及年级不符的同时，也应该再往前走一步，去想一想为什么。再从生理以及心理等方面认识和了解学生，在管理上做出相应调整。哪怕只是一点点，也是对学生的走近。一定会有效果。
其二，教辅整治。这项工作，反复提醒，底线是不要授人以柄，要知道保护自己，也保护老师。但是，作为教学管理人员，对工作的认识仅止于此，是远远不够的。还需要从源头上去思考和分析，为什么要开展教辅整治？禁止以及杜绝买而不用是最低限度。此外更多意义和价值呢？则是指向学生和教师的共同减负。把本来用于课后的时间往前置，引领教师认真研读教材，研读学生，基于学情设计教学，提高课堂学习效率，让降低课后集体补课以及个别辅导过多投入成为可能。概而言之，多做建设性工作，少做补救性工作。彰显作为专业技术人员的专业。
其三，各种监测。最近监测较多，有省级义务教育阶段学生学业水平监测，也有区级学生综合技能抽测。这些虽不是全样本，但是，监测或抽测结果从某种程度、某些方面反应和代表学校的教学管理水平以及实效，所以总会在某些时候作为对学校的考核依据而发挥重要作用。因此，高度重视，自不待说。不过，只到监测之前，才开始紧张，显然是短视行为。正确做法是以此为讯号，为导向，加强学科教学的日常指引与服务，充分利用校本研修，组织教师以学科为单位，开展主题研讨，以课为载体，链接拓展，研究实践。让“像对待公开课一样上好家常课”成为共识，以共同托底每一个班级的每一节课。有一句话说得好，质量不是临时抱佛脚得来的，而是在一节又一节的课中生长出来的。所以，监测只是体检，对身体的保护落脚、归功当在平时。
其四。队伍建设。教学管理人员是一个特殊群体。既要做好学科教学，打铁还要自身硬，又要做好教学管理，体现行政管理对广大教师的助力。不同校区教学管理团队各有特点，有的在教学管理上投入得更多一些，有的在学科教学上投入得更多一些。不论哪种，都是在对学生负责，对教学负责。我们用动态发展的眼光来审视和要求自我工作，同时也站在学校和教师立场来看自身工作，不难发现任何方向的手执一端，其实都不是理想状态。所以，有人需要加强自我研究，树立既是服务者，也是研究者的自我发展要求，努力给老师们提供更有深度和高度的引领。有人需要提升服务意识，树立个人专业赋能团队成员，促进良好教风学风形成的信念，再多一些事务性工作的参与。
教学是教育的重中之重。教学管理人员又是学校管理的中坚力量。因此，无论是从个人内在，还是外部期盼，都需要不断学习，持续学习，以立足岗位，实现个人成长与学校发展的双向奔赴。
-2026年11月6日写于桂山脚下
