翻开《儿童立场》这本书脑海中浮现的是一位年近耄耋的老人挑灯夜读、创作思考的画面；一位和时间赛跑的老人正追赶着年轻人的步伐不甘落后的画面；一位和蔼可亲的老者和孩子们一起蹲坐在地上交流的画面。这些画面是支持我看下去的动力，一页一页的咀嚼和研读着，时而眼前一亮，时而茅塞顿开，时而倍受启发，时而陷入困惑，时而大开眼界，时而陷入沉思，喜欢这种别具一格的精神之旅，仿佛走进了成老的内心，与之进行了一次深入的思想交流。   

回味整个思想之旅最为触动的有以下几个观点：

一、谁真正认识、发现了儿童，谁就赢得了教育。

        一次初中同学聚会，当和一个小学兼初中同学回忆小学时光时他兴趣盎然，满眼都写着怀念和美好，回忆起孩童时的事记忆犹新，还提及那时老师经常让他做事，比如当小助手，出黑板报等，他对小学时的老师很怀恋。当我提及初中时光时，他表示无感，其实初中的老师还是很值得尊敬的老师，他说老师基本上都很少关注他，所以他经常没有存在感。聚会之后，我时常会想起和同学的这番对话，孩子最喜欢的老师到底是什么样的？孩子最喜欢的班级是什么样的？孩子可能并不在意老师的名气有多大，班级有多么优秀！孩子真正在意的是自己有没有被老师关注，自己在班级有没有存在感。我也反思了自己在班级管理中有没有关注到每个孩子，是否让每一个学生都有存在感。为此我会利用班费让热心的阿姨提前给每个学生准备生日礼物，然后集体为每个小寿星过生日；尽可能让更多学生参与班级管理;班级元旦晚会以小组的形式出节目，这样每个学生都有机会参演;黑板报会以小组的形式轮流出，这样每个孩子都有机会参与；课堂上尽可能关注到每个学生……一切的管理和教育都以关注每个儿童为出发点，让每个孩子都有存在感为我的教育准则，就这样我慢慢的赢得孩子们的喜爱和家长们发自内心的称赞。这也许就或多或少的印证了成老的观点------认识、发现了儿童，就赢得了真正的教育。

    二、良好教育应是促进儿童可能性最充分发展的教育。

        每个儿童身上都有着无限的可能性，我们在教育教学中要学会如何去激发和充分发展这些可能性。记得三年级下学期的一次研学旅行途中，当时坐在我身后的班长突然递过来一首他作的诗，我甚是惊喜，就拿着旅游车上的话筒读给同学们听，并鼓励孩子们踊跃的向班长学习。经我这样一渲染，同学们写诗的热情高涨起来，你一篇我一篇的递到我手上，我就一篇一篇的读，并乘势大肆的渲染，且自己也作诗助兴。甚至于到了景点后，孩子见一景就会作一首诗。回来的整个车程孩子们有趴在腿上写的；有靠在椅子上写的；有趴在对方的后背上写的；车中洋溢着孩子们的诗情画意，而我一直在乐此不疲的看着、读着……回来后孩子们写诗的热情依犹在，同事们欣赏着孩子们旅途中的佳作，无不称赞，同事的一句可以做个诗集了一直萦绕耳畔。我亦不想孩子对诗的热情只是昙花一现，寄希望把孩子们的这份热情延续下去，心中就琢磨着能否出一份以诗为主题的班报。后来和家长一商量，家长们也乐意支持。紧接着的五一三天假，我就挨个给没有参与写诗的同学打电话征稿，这样确保班报里有每个人的作品。就这样在各方面努力下，我们班以诗为主题的班报终于问世了，孩子们看到自己的雏作，一个个脸上洋溢着骄人的喜悦，一个个兴致勃勃的把咱班的班报分发到各个班级。为了继续营造这种写诗读诗的氛围，期末的评语我也以诗的方式呈现给孩子，49个孩子49首诗，孩子和家长们被震撼和鼓舞着，假期也都读起了唐诗宋词，现在背唐诗宋词已是我们班一个约定俗成的特色活动，寒暑假、上学日一如既往的坚持。我不曾想过孩子们会作诗，会喜欢上诗，会自发的背起诗，而这一切的后续可能都源自于研学旅行途中的顺势引导，也可能源自于我比较珍视他们的作品并出版成班报的激励，也可能是我在必要时候的以身作则的作诗……这也许就是充分发挥儿童可能性的教育。

        教育之路还很漫长，而我只是刚刚起步，行走在教育路上的我还需要太多的积累和积淀，而读书便是最佳渠道，特别是读大家之作，更像是与智者在交流。读《儿童立场》亦是如此，就如同我与成老进行了一次深刻而又漫长的有关教育的对话，对话结束了，我的境界和眼界也有所提升，看待教育问题也会变得更睿智。