阅读教学是引导学生走进文本、理解文本、感悟文本的过程。在阅读教学授课之前，首要有学段意识，不仅要清楚教授学生的年龄特点,掌握学情，还要因龄选文,突出文本重点,摒弃段段俱到的内容分析，重在调动学生的积极性和主动性，引导探究发现,逐步掌握适合自己的方法,最终达到提高阅读理解力和感悟力的目的。
首先要关注学生基础积累，因生选材 学生的学段不同，知识积累和能力水平有明显的层级。六年级的学生学习低学段的文本显然起不到锻炼的效果；而让低学段的学生学习中高学段的材料，必然会一头雾水，磕磕绊绊前进不得。“以学定教”，阅读教学也不能例外。同样的学段，不同的班级基础积累情况也不同。所以，授课前了解学情尤为重要。在清除学情的基础上，找到孩子们的“最近发展区”和挑起摘果子的“台阶”，选取有适当挑战性和恰当高度的“知识树”。让孩子跳着够果子，不断踩实脚下的基础，慢慢提高自己思维的“弹跳力”。
第二，要设法激活学生的阅读兴趣。 好奇心强是小学生的显著心理特点，基于此，课前激趣是很重要的。教师在学生学习每篇课文前很有必要设计精美的导语或提出有趣的问题来调动学生求知欲和阅读欲。此外，教师还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪，将文本读完、读透、品出自己的“滋味”来。教师需要不断锤炼自己的语言，力求用语精炼,有启发性和激励性。并适当辅之形体语言，借助教学辅助手段，灵活运用多种教学方法，让孩子们保持思考、发问、探索状态。
第三要关注学生的情感体验。学生们有了情感体验才能与文本和作者产生共鸣，才能不断提高自己的感悟能力。一方面要引导学生走进文本；另一方面，在学生阅读课文时充分调动他们的生活积累和经验。在读中动情，拉近文本与生活的距离，以文悟理。 第四是尊重珍惜呵护学生阅读的独特感受正所谓“萝卜白菜各有所爱”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,生活阅历不同，思维角度不同，学生在阅读文本时会产生不同的认识和感受,即使是学生的认识有偏颇之处,教师不能轻易否认,不能用标准答案去棒杀。通过实时、适度引导，拓宽学生有限的思路，打开更多的看风景的窗户。只要学生能积极动脑去思考就应鼓励表扬。
第五要关注学生理解感悟力的迁移和应用 “九层之台起于垒土”学生的阅读能力是不断发展的过程。通过类文、群文阅读，进一步巩固孩子们刚刚习得的能力，“得法于课内得益于课外”做到举一反三 ，学生的阅读能力才会有长足发展。阅读教学才会走进更广阔的天地。
因此，阅读教学时教师一定要依据年龄和基础，选文激趣，突出重点，引导学生掌握方法,主动体会探究，逐步提高，内外结合，使学生最终达到自觅“水草”，在知识的大草原上腾跃奔跑。
