授课：教会实验 顾俊蓉

一、课前诵读《孔子》

一生领其他背

二、提问题

考考大家，谁会拼？

生：我会拼

Cheng zan

谁能提个金问题？

怎么记住“称”的写法

师：谁来提个问题来记住赞？

生：赞是什么偏旁？

师：你来请同学回答

关于课文已经预习过了你有什么问题要考考大家或者请教大家吗？

生：我想问称赞是什么意思

生2：课文中谁称赞了谁？

生3：为什么要称赞？

生4：这篇课文的作者是谁？

老师来告诉大家，文章选自张秋生爷爷写的《小巴掌童话》大家回去可以找一找他其他的书

生5：这篇课文是什么意思

这篇文章是什么道理？你说说，按照老师说的

生5：（重复老师的提问）

生6：小花为什么要送给小刺猬一把椅子？

小朋友对我们的课文内容也有问题

生7：怎么称赞小欢的

这个问题可以跟谁称赞了谁合起来，

生8：结果是什么？

生9：为什么小花看到小刺猬来了会很高兴的迎上去。

能对自己预习的问题做好标记，提问。要表扬大家

生10：藏好的果子？

这个问题如果仔细读课文应该知道答案

生11：回答了

三、分小组读文章，上台汇报读

一）分组读

学生分任务分了很久，吵吵闹闹在商量，老师没有催他们，各组先后进入轮流读书状态。

有的组在个别轮流读，有的组在齐读，各组情况不一。

学生读书的时候右手食指指着书本。

读完的小组纷纷举手示意

二）小组上台汇报读书成果

1、每个人说明自己读的小节。

2、依次读

3、请大家点评我们

生，我要点评某某，请你把“”一段再读一遍

某某读，生点评：你已经有进步了

生2：我要点评你们全部，你们能不能把感叹号读出来

我们来改正，生读，

生2：你们已经有进步了

他们小组是最快完成小组学习的小组

四、解读课文

读完课文了，你能不能试着说说这么一句话？

小刺猬（）小獾，使他在泄气的时候，（）

小獾（）小刺猬，消除了他（）

这两句话中有个词语，你们能对他提出问题吗？

生：泄气是什么意思？

生2：小獾为什么会泄气？

生3：小獾泄气的是什么样子

也就是泄气的表现是什么？

想要回答这个问题需要读一到四节，接下来我们开火车来读

我们读到哪，

生齐：我们小手指到哪儿

小獾泄气的原因找到了吗？

一二三，出（投影）

这段一共几句，我们来读

生齐读

你知道为何泄气了吗？

生答

（投影）小獾已经很认真地做了三个板凳了，但是做得很粗躁，他泄气了，（）

（怎么说，怎么做？）

生补齐怎么说怎么做

现在知道为什么泄气，和泄气的表现，能说出泄气的意思了吗？

生：没有信心没有干劲了。

可是这个时候小刺猬来了，用直线划出小刺猬说了什么

生回答：

生齐读

称赞小獾能干，他怎么看出来的？还是要读读1234小节

生：看到小獾很认真

生2：已经做了三个小板凳了

第一小节里有没有答案呢？清晨，小刺猬去森林里采果子

生：清晨就在做板凳了

森字谁会读？仔细看看这个字，你发现了什么

生：三个木

这是什么结构的字

生齐：品字结构

关于品字结构的字有哪些？

生：晶，磊，鑫，众，品

投影：小刺猬（）对小獾说，你真能干，小板凳做得一个比一个好

生回答

你站好，老师要追问你，既然小刺猬这么为小獾感到高兴，为什么你读起来读起来不高兴呢？能不能换个语气读读？

小獾什么表现呢？

生读：真的吗？小獾高兴极了

你做小老师

生读，其他同学跟读

分角色朗读，要不要试一试？

生读

还有要挑战她们的吗？要读旁白的举手，要读小獾的举手，要对小刺猬的举手

全班挑战

四、回答课前提出的问题

现在知道什么是称赞了吗？

生：让别人自信

生2：鼓励

找个近义词，鼓励还不准确

生3：夸奖

还有其他近义词吗？

生4：点赞

谁称赞了谁？

为什么称赞这些问题我们都解决了。剩下的问题我们下节课解决

四：积累词语

共10个，一起读，新词用红色标出。

说课

课程目标的确定

九年一贯整体设计

语文

二、课程内容的选择

识字和写字

阅读

写作

口语交际

综合实践

三、课程结构的调整

问题化学习

以学生

四、语文学科课程目标

一年级：

总目标里面希望孩子们敢于提出问题

能提出有价值的问题

围绕问题设计学习任务

二年级：

五、学校的培养目标

以语文的方式来解决问题

六、问题化能力目标

起步阶段

发展阶段

成熟阶段

毛毛老师——

课堂规则

教学目标

学生们自己抓住生字和词语来提问

张嬿——

专业研究和专业管理都是问题化

每一堂课中都要有问题化的核心价值观：

以学生的问题为起点

以老师的问题为导向

以学科的问题为

一年级就让学生对于一个生字的音形义有敏感性

让他们自主的掌握了生字

三大系统——
动机系统
认知系统
元认知系统

提出问题

分析课文

回归问题

我的疑惑：

问题的结构是有逻辑的，这是我们老师的问题链，但是是不是学生的学路？

学生可能以后会有其他的学路。更多的需要构建孩子自己的学路。通过合作学习达成更好的目标。

学路？

所有的变革都是系统变革

先打破分子结构重组

问题不是自己的问题

是从自己出发提出学科的问题。问题树和问题链

学的不是方式方法，是学的是一种思维方式

比如：同一只小花猫前后两次照镜子的心情为何不一样？

《失控》这个时代，失控是一种最正常的形式。

做眼里有人的教育。ari?聚焦自信关联满足感