（这是2018年讲完这一课随手记下的感悟，今天拿出来是为了留存）
六年级语文s版上册第30课是《鲁滨孙造船》，这是一篇略读课文，也是这册书的最后一课，怎样上出新意？怎样落实以学生为主体，老师为主导的课堂教学？我冥思苦想后决定这样做：
根据我们班学生读书的情况，课前预习课文时我进行了一个小小调查，谁读过《鲁滨逊漂流记》这本书？有几个书虫自豪的把手举了起来。接下来，我没有按以前的预习套路布置预习任务，只是轻描淡写得说，其他同学按照以前预习课文的方法，把课文认真读3遍，读过《鲁滨孙漂流记》的同学，自己准备一下，明天让你们上课……这样备学情，备学生的目的，就是做到课堂上学生会的老师不教，以达到知己知彼，对症下药。
上课前，我问了我们的“学霸”――姜卓良，他做了哪些准备？他说：“这本书我已经读过，我让妈妈打印出来了一份资料，您看看？”“好”，我答道，我一方面佩服他的认真，也为他家长的积极配合暗暗点赞。不过，他的资料是一份网上下载的教案。看到这里，我说：“你准备拿着这份教案讲嘛？”他有点不好意思的说：“老师，我不会”。我心里说，如果你会，让我这当老师的情何以堪？我告诉他怎样才能当一名老师。这时候，上课铃声响了，师生问好后，我板书下课题问，谁没有读过《鲁滨孙漂流记》请举手？大部分孩子都举起了小手，我接着说：“没有读过这本书的同学看到这个题目，你有什么疑问？”“鲁滨孙是谁？”“他为什么造船？”“造的什么船？”……读过此书的同学听到这一系列的问题，早迫不及待的把手举起来了。我顺势说：“读过此书的孩子，请回答刚才的问题”。姜卓良和张钰昊同学分别补充了这篇课文的背景，根据他们的回答，我总结说：“姜卓良同学补充的材料说故事发生在爱尔兰，他说的对吗？”孩子们都异口同声说：“对”，我接着说：“书上介绍却说是英国人，这一样吗？”见多识广的姜润禾说：“爱尔兰属于英国”，我当然知道，可为什么设置这个简单的问题，主要是想引导学生对课文中关于故事发生的背景有个更深刻的印象，于是，齐读课下注释，以达到照顾全体学生目的。对于张钰昊同学补充的材料，我总结说：“听了张钰昊同学的介绍，他的朗读很流畅也很清晰，特别说到鲁滨孙在岛上生活了28年，给我留下了深刻印象，28年他怎样度过的？刚上岛时他的第一个想法是什么？”“离开孤岛”。是啊，所以，（板书课题）。
就这样我利用学生课外阅读的积淀巧妙引入课题，既做到照顾全体，又避免会的同学浅尝辄止。一堂课精彩不断，不知不觉到下课时间了，孩子们还沉浸在这节课堂中……这些书虫们，读经典的欲望是不是越来越强烈了？
