在还没有接手这个班级之前就听了很多关于“方言小王子”的事情，心中也对这个孩子充满了好奇。机缘巧合，我接手了二（15）班的数学，也有机会去认识和了解他。
因为自己本身不是数学专业毕业（我是科学教育专业毕业，是一名科学老师。），所以对于数学课的教学一开始有点摸不着头脑，所以第一天的两节数学课，一节用来让孩子们认识我也认识我的“规矩”；另一节让我来认识他们，让每一个孩子都上台来做“自我介绍”。也由于自身毫无经验及对学生的学情不太了解的原因，基本上上讲台来孩子们说的都是“我叫什么，我今年七岁半等”再多一点就把个人爱好说一说。这时候“轮到方言小王子”了，我说：“下一个同学。”这时候班上很多孩子大声告诉我说：“他不会说普通话。”听了这些，“方言小王子”更加的难过了，头低得很低，都看不见他的小脸。等了他几分钟都不肯抬头，也不肯说一句话。这时候我俯身在他耳旁说：“你不想上讲台说，那下课了你单独来办公室告诉老师，只为我一个人介绍你自己好不好？”“好不好？”问了好几次，他都不肯说一个字，最后默默的点了点头。
下课后，我回到办公室，在办公室等了几分钟，快要上课的时候他来了，来到了办公室，站在了我的面前。我笑着看着他说：“你来了呀，现在没有其他同学在，你为老师做一下你的自我介绍。”我微笑的，期待的看着他，他开口了:“我叫杨浩然，今年……”声音特别的小，是用方言说的。我：“老师没听清楚，你再大声点好不好？”他又再次用方言：“我叫杨浩然，今年7岁。”我微笑的看着他，给他竖了一个大拇指：“好，真棒，现在老师已经认识你了，去吧，回去上课！期待你更优秀的表现。”
在接下来的课程中，我发现班上基本都没有孩子跟他玩，他也不愿意和其他同学说话。课间总是自己一个人坐在自己的位置上，哪里也不去。发现这个问题后，一开始跟他交流我也用方言，为了让他多说话，多交流，我让他跟数学课代表一起给我分发作业或者早上来上课的时候给我抱作业来办公室，所以每次下课后，或者我有叫哪位同学去办公室，他总会跑来我身边用方言轻轻的问我：“老师，我要不要去办公室？”经常性的只要他来问我，他不用去办公室我也会对他说：“嗯，好的一起来吧！”处理完其他同学的事后，我会跟他聊几句用方言，等到他进入聊天语境后，我会偶尔用普通话带着他说，他也偶尔会说一两个字的普通话发音。
随着时间的进程，课程也一点点的往后上，对班上的孩子由最初的不了解，到慢慢的熟悉他们每一个人的情况。也在教学的过程中举了很多例子，都拿我自己来说，也是为了给杨浩然树立自信心，也给班上的其他同学教育：“我们是一个班集体，有同学有缺点我们不应该老是去说人家，而是带着他一起进步，也正因为不会，所以才有了学习这回事。”有意无意的都会说一些这方面的话，慢慢的发现，杨浩然说的话越来越多了，其他同学也愿意跟他玩，他也愿意跟其他同学说话了。
慢慢的到学期的中后期，他经常的拿着数学作业来问我，就拿着作业手指着，一个字不说，但我心里已经非常高兴了。再后来他再拿着作业来问我说：“老师，这个题怎么做？”我都会一遍遍仔细的给他讲解。因为熟悉了，在后面的课堂中，像杨浩然这样的孩子，我会有意无意的去说话鼓励他。其他同学也让我很高兴，也很惊讶。在一次数学课上，记不得是上到几的乘法口诀了，在做数学习题，帮助他们熟记口诀，运用“开火车”的小游戏，努力让每个同学都参与进来，轮到杨浩然的时候，他站起来了但一直不说话，这时候其他同学一个个的在喊:“杨浩然，加油！杨浩然，加油！”越来越多的同学在给他加油，最后全班同学给他加油！到这里心里感动了一把。最后他小声的说出了答案，他的同桌给他大声的复述出来，这时候当然不能浪费教育奖励机会。我:“今天这节课，每个同学都非常的棒！给我们的杨浩然同学加油鼓劲！杨浩然同学也非常的棒！今天每个同学奖励一颗小星星。”“耶！”所有的孩子都高兴坏了，每次进行全班奖励时，比自己一个人得奖还高兴。
越到后面杨浩然的变化让我更加惊喜，有一次课上他主动举手回答问题了。在这一学期的过程中，发现他一点点的变化，一点点的变开朗，心里比吃了蜜还甜。期望这群孩子越来越好。
期待这场疫情早点过去，我想见他们了。
