昨天其中一个班进行习题讲评，我针对学生错误率高的题目进行讲评，整节课下来，学生状态很差，感觉很无效。上完课后我非常苦恼，这么宝贵的一节课，就这样浪费了。
那么讲评课到底要怎么讲更有效呢？我搜索了一些关于如何有效上讲评课的文章。读着读着，我慢慢地意识到问题。
讲评课，也是有注意事项。其中一个老师的文章总结我觉得做得很好。“二三四”原则：
“两个前提”
不管是试卷评讲，还是平时的习题评讲课，我们必须重视“两个前提”：一是要在了解学生错误的情况的前提下讲；二是要在对全体学生错误情况统计和原因的试卷分析的前提下讲。这样才真正地提高评讲的效率，才提高课堂的教学质量。
“三个避免”
“避免简单提示，避免答案误导，避免就题讲题”。
“四个优化”
“试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、知识体系化”的“四个优化”。
那么，我要怎么改进？
首先，还是要确立本节试卷讲评课的目标，带着目标去讲评，学生就知道，讲的目的是什么。
其次，从目标进行题目重组。相同知识点放在一起讲评。
所以我做了几页PPT，而且用EN5来制作，方便切换。在PPT里，我在学习目标下放题目，还把知识框架放上去。比如物质分类的两道题。
上面这道题，学生的卷面都是空白的，原来大家都没有写出相应的化学式，化学式写出来后，物质分类就直观多了。
对于化学式的意义，练习上有三道题，其实就是四句话的区分。同样，我把这四句话放到PPT上，学生对照这四句话进行订正，就清楚多了。
下课的时候，有个学生跑过来说：“老师，我终于知道怎么改了。”之前，我的初衷是倒计时让学生自己修改，可是学生本来就不会，所以倒计时是无用的，他们不会改。但是有了模板，学生照着模板订正，就会了。通过三道题的巩固，这样的题型自然就会了。
经过调整，习题讲评就变得有效一些了。学生愿意动笔了。
为什么有时候我们的习题课是无效的，现在反思起来，还是我们的执行出现问题。本来他们就不会，倒计时让学生订正，他们还是只能盯着题目发呆，不知道如何动笔。所以要教他们怎么改，原本我会巡视的时候，教他们，但是效率太低了。而今天这样改进后，我自己也从中得到很大的启发。
所以，我想还是把抱怨的时间拿去思考如何改进，慢慢地，一定会越来越好。
