与学生沟通的实践案例一则
今天周二，是我看自习的日子。
放学后我到办公室转一圈，推开门看见高老师正在和一个学生谈话。看见是我进来，高老师有些激动的拽过我对学生说到:“这是咱们学校管教学的徐主任，是学校的领导，咱们来说说这件事是老师错了嘛？”
不等我说话，高老师就很是气愤的对我说:“徐主任你看看这孩子写的字？”我拿过来一看，确实是乱的看不清写的是什么。
高老师接着说:“我找他两三次了，还有一次跟他家长沟通，家长说写成这样不行。现在还这样。我就说找他家长来，他就急了。说这点事就找家长，怎么不找别人，偏偏说他。”
我大概听明白了事情的原尾。我把学生转过来和他对视，先问了他的名字，然后我用很温和的语气对他说:“老师听明白了，那你觉得这字写成这样可以吗？”他有点不好意思的说:“不可以。”:“他说考试了就不这样写了，那能写好吗？。”高老师生气的插话到。我说:“那你觉得，平时不练字，到考试时能一下子就写好吗？”学生低着头说:“不能。”:“那就对了，所以平时一定要好好写对不对？而且现在会有卷面分，尤其是作文，字写的好会多得好几分呢，是不是？”他不说话了。
看他有点知道错了，我接着说:“你为什么会对老师嚷，而且不让找家长呀？”他说:“怕爸爸打我。”:“那你对老师嚷是不是觉得老师在向家长告状？所以爸爸才会打你？”“嗯。”我接着说:“老师很理解你现在的心情，其实你对老师嚷不是故意的，是怕爸爸打你着急了，才会有不当的行为。高老师想和你家长沟通一下，让家长在家督促你一下，希望你能把字写好，也并没有告状的意思。你能理解吗？”学生点了点头。
:“而且，如果我是你的家长，我会很高兴老师向我反映孩子的学习情况。我高兴是因为老师重视我的孩子，觉得他有进步的空间，老师还是喜欢我的孩子的。而且高老师只是不喜欢你不能规范书写的行为，而不是针对你，你能理解吗？。”
说到这孩子态度缓和了，我顺势说:“那你理解了老师的良苦用心，我也能理解你不是故意的，只是太着急了，那你觉得刚才对老师说话的态度合适吗？”:“不合适”学生低声说。:“那你应该怎么跟高老师说呢？”
只见他弯腰边鞠躬边说:“老师对不起。”看到学生这样的态度，高老师也不生气了。我说:“那以后的字可以好好写吗？”:“嗯，可以。”:“那你有进步了，老师奖励你。”
处理这件事我用到了先与孩子共情理解他，然后让他认识到老师管他找家长的目的是希望他写好字，是老师对他的关爱。我看到了孩子内心的需求，才能引导他最后和高老师道歉。习大于学，一次实践比背十遍理论成长的更快。
丹丹姐评论:
老师只是不喜欢你不能规范书写的行为，不是针对你，你能理解吗？[强][强][呲牙]对事不对人，这句话说的太好了[666][666]。全程做到了只论不辩[强]
你为什么不让找家长呀？询问，求证深层次原因，尊重孩子，给孩子机会，倾听他[爱心]
循循善诱，引导孩子看到老师的良苦用心，理解老师，家校合育的努力[强]
亲爱的，你做的用心用情，真好[鼓掌]，这样的好干部是学校教育的福祉~[烟花]
看到丹丹姐的评论，原来我在不自觉中运用了这么多修远家庭教育的理论，瞬间觉得有理论做支撑让我做事更有条理了。
