(文 刘俊芳)
第一章“理解形成性评估循环”。
一、何为形成性评估循环？
形成性评价循环，有时也称为形成性学习循环，通常用三个问题表达:我要去哪里？我现在在哪里？下一步往哪里走？
我要去哪里？——指的是学习目标，“我要学什么”或“学习的成功标准是什么”。我现在在哪里？——指的是我现在的表现与目标相比有什么差距，“我的作品与我正在努力学习的成功标准相比如何”或“我可以在哪些现有理解的基础上再接再厉”。下一步往哪里走？——指的是“接下来我需要在学习中采取什么步骤”或者说“我如何缩小现状与目标之间的差距”。
Fisher与Frey从教师实际工作的角度描述了该循环:正馈(feed-up)、后馈(feed-back)、前馈(feed-forward)。也就是说，正馈指的是目标和成功标准，比如:英语教师在教三年级学生正确书写字母Ee，先呈现标准规范的书写示例，让学生通过观察字母在四线三格中的位置及书写顺序，就是在学生写之前提供一个优秀的样本，让学生心中有达到的目标和要求(标准)。这就是正馈。后馈(我们习惯上称反馈)指的是刚刚完成的作品或行为表现如何。比如，教师批改学生刚写的字母Ee的作业后，根据评价量规或评价标准给出反馈(你正确地书写出了字母Ee的大小写)；而前馈指的是下一步或接下来怎么改进。比如，教师批改学生作业后给出具体的修改建议。(但小写e书写时起笔和收笔应稍微倾斜)这样学生就知道如何改进和提高了。
二、如何形成性评估循环如此重要？
我们重视形成性评估循环的最终目的是要教会学生学会自我调控学习。当学生为自己的学习设定目标，或至少理解目标是什么，并采取认知、动机和行为等层面的策略来实现目标时，学习的自我调控就发生了。
比如，学生将要学习设计两种不同运算(如加法和乘法)的多步骤数学问题。在认知上，学生会思考各种解决问题的策略，并分辨及确认何时做加法，何时做乘法。在动机上，学生会全身心投入任务中，集中注意力，愿意做教师布置的练习。在行为上，学生在困难时会继续坚持，需要时寻求帮助。学生使用形成性评估循环的方式进行学习，既能学到预期的内容，又能学会如何学习。
三、教师在教学和评估中该如何做？
构建以学习为导向的课堂的策略包括:(1)让学生明白，犯错是学习过程的一部分。当学生分享自己的思考时，教师应对学生的思考本身进行评论，而不是对结果是否正确进行评论。
(2)始终使用以学习为中心的语言。不要强调某些知识将在考试中出现，或强调让学生迎合教师的需要，而是强调学生的思维和学习，比如，“你是怎么思考那个问题的？”等。
(3)给学生提供有益的反馈，并让他们没有任何后顾之忧地使用这些反馈来改进作品。重视学生的进步，而不是达成进步所需要的时间和练习量。
(4)教会学生如何进行自我评估，并示范这一过程。依据一定的评价量规和评价表，让学生明白评估有依据，而不是靠主观印象评价。
在形成性评估循环中，教师具体应如何做？
1.我要去哪里？
启动形成性评估循环首先就是要让学生明确他们的学习目标，以及这些目标在学习过程中如何体现。策略就是:分享明确的学习目标和成功标准以及使用预评估。
比如，在学习四上U3Places we live in第二课时A.Let's learn学习目标之一是:能借助图片、录音等正确识别、认读六个社区场所名称(playground，park，hospital，bus stop，shop，toilet)；运用There is a...和There is also a...介绍社区有(还有)某场所。成功的标准是:能看着社区地图，运用There is a...和There is also a...正确说出至少五处场所名称。
预评估的形式包括:预测验、问卷调查、KWL表、概念图、课堂讨论等。比如通过预测验来检查学生对事实和概念已掌握的知识，通过检查清单或调查，来评估学生的兴趣等。举例，在四年级英语上册第四单元A部分会学习一些职业词汇，我们可以通过KWL让学生写出已知的职业词汇(K)(farmer，doctor，nurse，teacher，cook，factory worker，office worker)，想知道哪些职业词汇，学生可能会写下想知道父母的职业英文是什么(W)，如果学生不能全部写出已学职业词汇，那么就可以在课堂授课过程中加以提醒或补充。在一节课结束时，让学生写下本节课学习了哪些职业词汇。当然，也可以采用头脑风暴形式进行预评估。
2.我现在在哪里？
形成性评估循环是由信息推动的。当学生进行的学习和评估活动与日常学习目标密切相关，并且是通往长期学习目标的轨迹的一部分时，他们不仅学习了知识，而且产生了学习证据。
通过什么方法来获取学生的学习证据？(1)选择(手势信号、彩色卡片或杯子、电子作答系统)(2)口语表达(反思追问、开放式问题/讨论、协议)(3)书面回应(快速写作、进门条/出门条、空白幻灯片、问题箱)(4)图形(KWL表、韦恩图、概念图)(5)解决问题(个人白板、我最喜欢的错误答案、解释推理过程)
3.下一步往哪里走？
最有效的反馈方式包括学生的自我评估、教师反馈和同伴评估。
在对学习目标和成功标准有共同理解的情况下，进行自我评估的学生既能在学科知识内容上有所提高，也能提升自我调控能力。教师反馈是指教师根据共享的标准描述学生当前作品的优势，提出下一步的建议，然后为学生提供使用反馈的机会。二是借助同伴反馈，相互学习和借鉴，从而更好地审视自己的进步与不足。
四、如何让学生参与其中？
让学生的参与有效，需要做到三点:
(1)明确的学习目标和成功标准。
(2)学生要意识到，他们的思考以及他们对学习的决策很重要。教师要使用描述学习目标和成功标准的语言，帮助学生明确自己的真实想法。
(3)每节课的教学和评估过程必须结构化，以便让学生能够从自己要去哪里、现在在哪里以及下一步应该往哪里走的角度来看待自己的任务。
五、形成性评估循环常见误解
误解一:认为形成性评估是某种特定的测试
形成性评估循环是一个过程，以评估信息为基础，信息可以是通过高质量的测验也可以是通过其他方式获得来的有用信息，且这些信息能有助于学生参与形成性学习循环，也就是说有助于学生的学习。
比如，四年级上册英语第三单元学习第一课时，通过预评估获取学生对所学职业词汇的积累，如果学生不能全部回忆起已学职业词汇，教师要及时提醒和补充，以便于在后续学习中运用这些信息谈论人物的职业及其工作内容。
误解二:形成性评估有时候被错误地归类为一些学校和地区要求的中期评估，或归类为在一个学校或地区的课堂上实施的形成性评估。
本章提到的形成性评估是基于形成性评估循环，在课堂上通过多元策略获得的学生的学习证据，让学生在接下来的学习中根据目标和自己的实际情况调控自己的学习进度与行为，从而实现进步和提升学业成就的目的。
