1.中高年级的学生已经积累的一定的阅读经验，掌握了一定的阅读方法，根据学生积累的阅读经验和在相应年级教材的单元课文中习得的语文要素、阅读策略来有侧重点的阅读相应年级教材中“快乐读书吧”推荐的整本书，达到对学生新习得阅读策略的巩固效果，如四年级上册第四单元人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，而“快乐读书吧”中推荐的是《中国古代神话》《希腊神话故事》等关于神话的书目，这样的推荐可以及时满足学生在学完课文之后对神话产生的好奇心，同时还可以及时的巩固与运用本单元习得的语文要素，即“了解故事的起因，经过结果学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”等。这样把快乐读书吧和快乐读书吧栏目前面的单元文章学习相结合，既支持了孩子的好奇心，又达到了有侧重的训练语文要素、阅读策略的目的。
2.基于“快乐读书吧”的整本书阅读指导策略有利于学生学习掌握不同题材整本书阅读的方法。根据统编教材中“快乐读书吧”推荐的不同文体的书籍，对学生进行有针对性的阅读指导。有利于学生针对不同的书学会用相应的方法来进行阅读。如六年级上册“快乐读书吧”推荐的书目为以成长的少年为主人公的小说，那么老师在对学生进行整本书阅读指导的时候就可以提醒学生根据小说的三要素即人物、情节、环境以及他们之间的相互关系来帮助我们更加全面的、立体的去看待小说中的主人公，并且能够使学生触类旁通，从此阅读同种类型的小说都能更加快速而全面的把握主人公的人物形象。
3.阅读整本书“读”是基础，“写”是阅读成果重要展示方式。在对“快乐读书吧”中推荐的整本书目进行完整阅读的基础上，结合快乐读书吧栏目前面单元的习作要素对学生进行同类型文章书目进行的仿写、缩写、编写，写读后感等，有利于学生读写结合，学以致用。如六年级下册“快乐读书吧”前面单元指向写作的语文要素是“学习写作品梗概”，写作品梗概这个写作要素就是让学生在读完整本书对整本书有一个全面真实的认识之后再进行提炼总结概括的。写作品梗概有利于学生回顾阅读的整本书目主要内容，同时阅读整本书目也有利于学生到写作品的梗概，这样“读”和“写”两者相互促进，更加有利于学生语文素养的提升。
4.语言文字是人类最重要的交际工具，学以致用，“语用”也是语文学习的一个非常重要的目的。对学生进行整本书阅读策略的指导时，加入适当的课型如展示课、交流课，辩论课、研讨课等，有利于学生在阅读的基础上锻炼自己的语言表达能力，提升自己的口语交际能力。如五年级下册“快乐读书吧”的主题是“读古典名著，品百味认识”，推荐的书目为中国古典四大名著，我们就可以设置以四大名著中的主要人物或者主要事件为中心点的讨论课或者辩论课，让学生在阅读整本书的基础上根据自己的阅读经验和理解来讨论辩论，从而加深学生对书目的理解，同时也有利于提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力等。
5.《语文课程标准》指出要建设开放而有活力的语文课程，设置表演课的环节，能够让学生真正的走进文本，与书中人物进行对话。增强语文课程的活力。增加学习的趣味性，提升学生对阅读的兴趣，也是促进学生阅读的一个非常重要的手段。在学生阅读整本书的过程中设置“演一演”的课程环节，让学生以表演课本剧的形式来更加深入的理解文本，表现自我，如五年级上册“快乐读书吧”的主题是“民间故事”，选择其中学生最感兴趣的故事让学生“演一演”，有利于学生更加深刻的感受故事情节和人物形象，为学生六年级读小说和世界名著做铺垫，从而达到更有梯度地训练阅读策略和，切实提高语文素养。
